地位邊緣化，師資匱乏，模式陳舊

　　賀陽等人認為，當前的高校漢語教育存在的主要問題包括：地位邊緣化，資源投入不足，教學模式陳舊和教學效果不佳。

　　僅教材一項即混亂不堪。自上個世紀80年代以來，我國館藏大學語文教材達到1402種，用於現在大學語文教學的教材在100種以上。其中，也有專門針對理工科學生的大學語文教材。有人曾這樣形容：“《大學語文》教材已從十年前的‘西周時期’（一家獨大，壟斷市場），發展到‘春秋時期’（諸侯混戰，亂成一團）。”

　　“目前的大學語文教材存在兩個誤區，一是編成文學史的縮編本，一是編成應用寫作的拓展版。”陳洪稱。

　　1982年，陳洪以一人之力給南開大學9個系的學生教授大學語文課程，大學語文那時在南開屬於限定選修課。在他看來，師資水平的欠缺的確是導致大學語文處境尷尬的一大原因，“需要好的老師用好的文章激發學生對於優雅母語的興趣”，“大學語文課是能上出魅力來的”。

　　陳洪前些天碰到幾個當年的學生，他們一起聊天，“有一個化學系的學生跟我說，‘您當時油印的講義我還都留著呢’，我第一節課講《詩經》裡的《氓》，他們現在還記得。”

　　李淼則認為語文教育的現狀與不重視文化的社會風氣存在一定聯系，“如果整個社會重視文化，校園裡有這種風氣，你隻懂愛因斯坦但是不懂喬伊斯，人家會笑你，你就會學了。”

　　港台高校近年來日益重視漢語教學。台灣的高校多設有“國文”課程。其中，台灣大學的“國文”課，分兩學期開設，每學期3學分，共計6學分。香港大學和香港中文大學的本科生漢語課程均為本科生必修課。香港大學學規規定：所有本科學生要取得畢業資格，須修習3個學分的“中文進階”類課程。

　　2012年3月，吉林華僑外國語學院院長、全國政協委員秦和在全國兩會上提出《關於切實加強大學語文教育的提案》。提案中指出，“提高語文素養，應當是大學生成長成才的基本要求”，“大學生可以不作詩，不寫小說，但不能喪失對文字的應用能力、感知能力和鑒賞能力，這是大學專業教育的重要基礎。”秦和認為，“這個問題迫切需要國家政策層面予以考慮和應對”。

　　對於文理科學生，大學語文教育可以有所區別，溫儒敏說：“文科學生要適當學習一些科技文章，了解科學前沿相關知識，提升邏輯思維能力。理科生則要多看一些中外人文的經典作品。大學語文能給學生的，就是恢復對閱讀和寫作的興趣，知道思維能力也與知識結構、閱讀有相當大的關系，而寫作就是思維訓練的過程，可以使大腦更清晰，更有深度，更有創意。大學語文應當和通識教育結合起來。”

　　（文中學生姓名均為化名）