地位边缘化，师资匮乏，模式陈旧

　　贺阳等人认为，当前的高校汉语教育存在的主要问题包括：地位边缘化，资源投入不足，教学模式陈旧和教学效果不佳。

　　仅教材一项即混乱不堪。自上个世纪80年代以来，我国馆藏大学语文教材达到1402种，用于现在大学语文教学的教材在100种以上。其中，也有专门针对理工科学生的大学语文教材。有人曾这样形容：“《大学语文》教材已从十年前的‘西周时期’（一家独大，垄断市场），发展到‘春秋时期’（诸侯混战，乱成一团）。”

　　“目前的大学语文教材存在两个误区，一是编成文学史的缩编本，一是编成应用写作的拓展版。”陈洪称。

　　1982年，陈洪以一人之力给南开大学9个系的学生教授大学语文课程，大学语文那时在南开属于限定选修课。在他看来，师资水平的欠缺的确是导致大学语文处境尴尬的一大原因，“需要好的老师用好的文章激发学生对于优雅母语的兴趣”，“大学语文课是能上出魅力来的”。

　　陈洪前些天碰到几个当年的学生，他们一起聊天，“有一个化学系的学生跟我说，‘您当时油印的讲义我还都留着呢’，我第一节课讲《诗经》里的《氓》，他们现在还记得。”

　　李淼则认为语文教育的现状与不重视文化的社会风气存在一定联系，“如果整个社会重视文化，校园里有这种风气，你只懂爱因斯坦但是不懂乔伊斯，人家会笑你，你就会学了。”

　　港台高校近年来日益重视汉语教学。台湾的高校多设有“国文”课程。其中，台湾大学的“国文”课，分两学期开设，每学期3学分，共计6学分。香港大学和香港中文大学的本科生汉语课程均为本科生必修课。香港大学学规规定：所有本科学生要取得毕业资格，须修习3个学分的“中文进阶”类课程。

　　2012年3月，吉林华侨外国语学院院长、全国政协委员秦和在全国两会上提出《关于切实加强大学语文教育的提案》。提案中指出，“提高语文素养，应当是大学生成长成才的基本要求”，“大学生可以不作诗，不写小说，但不能丧失对文字的应用能力、感知能力和鉴赏能力，这是大学专业教育的重要基础。”秦和认为，“这个问题迫切需要国家政策层面予以考虑和应对”。

　　对于文理科学生，大学语文教育可以有所区别，温儒敏说：“文科学生要适当学习一些科技文章，了解科学前沿相关知识，提升逻辑思维能力。理科生则要多看一些中外人文的经典作品。大学语文能给学生的，就是恢复对阅读和写作的兴趣，知道思维能力也与知识结构、阅读有相当大的关系，而写作就是思维训练的过程，可以使大脑更清晰，更有深度，更有创意。大学语文应当和通识教育结合起来。”

　　（文中学生姓名均为化名）