凡是能百度到的，一定不是歷史教學的真正價值所在

應試教育很大程度上繞開了歷史的真正本質，在知識的皮毛上做文章。比如某些高考題，讓你排列甲午戰爭、中法戰爭、戊戌變法、義和團這4個歷史事件發生的先后順序，排列對了就給分，排列不對就不給分。或者，即使有少數考察歷史學科能力的題目，也只是在規定的前提下假裝自由思考。這有什麼意義呢？這些大多是百度就可以解決的。

我的體會是，歷史教學的價值是百度不能解決的﹔凡是能百度到的，一定不是歷史教學的真正價值所在。因此，我們教師的用力方向應該是電腦沒法代替的方向，而不是跟百度、谷歌、維基百科比賽信息量。

如果我們還把自己學生時代受教育的那種模式復制到現在的教學中，那就等於把歷史教學貶低到了電腦硬盤的程度。那樣的教學無非是把一個儲存著很多信息的硬盤拷貝給學生。那很糟糕，老師根本就沒有競爭力——你競爭不過硬盤嘛。現在主流電腦硬盤有500個G，我相信，人的大腦連5個G的信息都不能同時容納。不過，電腦的CPU無法對自身儲存的信息進行有機整合，創造新的認識和見解，而人腦可以，這就是人腦最可貴的地方。因此，我們的教學要做功的部分就是人腦處理信息的能力。

這是一種什麼樣的能力呢？學習歷史有助於學生用從過去的實踐中總結出來的深度智慧去理解當今人類面臨的重大問題，為即將到來的各種事態做好准備。歷史以獨特的視角展示了人類的偉大經歷，揭示了個人和社會為了適應各種情況所做的調整﹔展示了很多由於錯誤類推或忽視歷史教訓而導致的沉痛代價。學生從中知道忽視過去可能會使我們成為過去的囚徒。進而，學生將意識到，不是所有的問題都有解決的辦法，需要對人類事務中的偶然性和不合邏輯性做好准備。最終，使他們在面臨當今難題時，能夠更深刻地意識到選擇的多樣性及其可能的后果，從而在現實生活中做出負責任的決策。