育人为本：每个孩子都是最好

２０１３年６月，一项被称为“绿色指标”的中小学教育质量评价体系宣告诞生，将通过品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况５个方面２０个关键性指标检验中小学教育质量。

教育部基础教育二司司长郑富芝说，希望能以评价促改革，切实扭转评学生看分数、评学校看升学率的倾向。

三年间，教育规划纲要提出的“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”，正在成为各级教育行政部门和学校的工作标准。

在学前教育阶段，０至３岁婴幼儿早期教育试点已在１４个地区开展，通过集合社区、家长和托幼机构的资源，探索科学规范的幼儿教育模式；《３至６岁儿童学习与发展指南》借鉴国际先进经验，坚决防止幼儿教育“小学化”。

在基础教育阶段，国家启动“减负万里行”活动，全面实施《国家学生体质健康标准》，深入开展“阳光体育”；安徽建立学校教学活动公开公示制、学生课业负担监测公告制、基础教育质量监测制、减负跟踪激励机制、教育行政问责制……

教育应该帮助每个孩子发现最好的自己。

浙江把更多的课程选择权给学生，把更多的课程开发权给教师，把更多的课程设置权给学校；北京实施高中、高校联合培养拔尖人才的“翱翔计划”，让学有余力的优秀高中生走进高校、科研院所实验室，在科学家身边成长。

教育部基础教育一司司长王定华说，减负是一道教育难题，关键是全社会形成合力。今后我们要以全面禁止公办学校择校为重点，学校不得违规提前招生和举行任何形式的选拔性考试。

教育观念的变革潜移默化，学生和家长的感受日新月异。

辽宁省大连市７１中学学生家长应志芳说，学校针对学生学习掌握情况分层次布置作业，刺激了孩子的竞争意识，孩子天天预习，每周还制订计划，从不爱学习变成会学习。