第三组忌讳：课件当讲稿，课件当讲义，讲课就念稿。

相应的，我也提出三句话：

1.课件不是讲稿。有的课件文字太满，什么原因？是老师把课件当讲稿了，课上讲的都写在上面，结果讲课成了领读。当然课件也不能写得过于简单，简单得几乎成了谜语了，听众不知道这几个字说的是什么？课件到底以多少内容为限呢？我觉得你们就在这两者之间取其中吧。我的体会是，课件是要点，是关键点。起这样几个作用：第一，展示讲课的总体框架、逻辑层次；第二，突出讲课的重要观点、重要结论和思想；第三，展示能说明内容的图表、照片、音像等。

2.讲义不是课件。不要把课件当讲义。课件只展示重点、关键点，当然不能当讲义；而能当讲义的课件已经不是课件了，这是我前面讲的。所以，今年以来，国家行政学院要求教师一定要给学员提供讲义。讲义是什么呢？讲义大体上是讲稿的缩略本，具备章节目，具备论点、论据、论证，独立成篇，是一篇完整的专题文章，不过是一个缩略的，所以我们对讲义的要求是5000字左右。所以，讲义也不是提纲。讲义是行政学院培训教材的初级形态，也是主要形态。现在有的老师想得很周全，把所讲的写进了讲义，长达几十页，稍微多了一点。

3.讲课不是念稿。讲课的过程要讲不要念，要讲不要灌，要说理不要说教，这是从不同角度来讲的。讲课不是念稿，当然也不是废稿，即把讲义废了，另讲一套,这同样是我们不提倡的。讲的东西在讲义上一定有线索，要点、关键处在讲义上一定能找到。而且讲课一定要按照讲义的顺序去讲，千万不要把讲义上的内容颠三倒四作为讲课的创新。讲课要引导学员去听，跟着你的思路走，边听边在讲义上圈圈点点，写写记记。这是最理想的效果。让学员埋头记录、听写的老师不是好老师，用检查课堂笔记的办法来逼迫学生不开小差，通常是讲课不过关的教师的小把戏。我还要强调一句话：课件、讲义、讲授三者要保持一致。

以上所讲主要是侧重于教师个人。提高授课质量不仅仅是教师个人的责任，教研部门、教务部门、学院分管领导，都要义不容辞地多开展教学业务研究、推动促进和督促检查工作，切实提高教学培训质量，以尽好我们教师个人的责任，尽好行政学院的责任。