基礎英語教育要重思辨

　　近年來，國內眾多學者開始關注如何將思辨能力的培養融入英語教育教學，而且就高等學校英語專業學生思辨能力的培養展開了大量研究，結果表明英語專業學生普遍患有“思辨缺席症”，而且有愈演愈烈之勢。為此，不少外語教育專家呼吁提高英語專業學生思辨能力的培養。但是大學教育中所出現問題的根源還要追溯到基礎教育階段，因為中小學恰恰是培養學生思辨能力的黃金期。遺憾的是，當今的基礎英語教育依然未能完全擺脫應試教育的桎梏，偏重語言知識和聽、說、讀、寫技能的訓練，欠缺人文關懷，對思辨能力的培養不夠重視，其結果是“思辨缺席”的頑疾早在中小學就已經落下病根。因此，基礎英語教育工作者應該深刻意識到上述問題的嚴重性，在培養目標、教材編寫、教學設計以及評價方式等方面進行深入改革，加大對中小學生思辨能力的培養力度。

　　基礎英語教育的培養目標應進一步突出思辨能力的培養

　　進入21世紀以來，我國推出了英語課程標准，規定了中小學英語課程的性質、目標、內容標准並且提出了實施建議。目前針對高中英語教學的綱領性文件為《普通高中英語課程標准（實驗）》，針對小學和初中英語課程的指導性文件為《義務教育英語課程標准（2011年）》。兩個版本的課程標准都提出應該重視培養學生的認知和思維能力，但是對於如何具體實施卻存在缺憾。其分級標准和描述突出的依然是語言知識和語言技能的訓練，而沒有明確提出思辨能力培養的具體標准和途徑。

　　像課程標准這樣的綱領性文件必須明確指出思辨能力培養的價值、目標與途徑，否則在教學實踐中對學生認知和思維能力的培養有可能會落為空談。在這方面，我們可以借鑒別國的經驗。例如，美國教育部1996年出台的國家級課程標准《21世紀外語學習標准》注重將培養嚴謹的思維能力貫穿於學生語言學習的全過程，將外語課程基本內容列為7個方面，其中專門包括了思辨能力，而且指出了如何幫助學生歸納分析問題、如何引導學生通過查閱資料獲取知識並在交際活動中運用等具體途徑。