崔琳琳
教材內容應該更加注重可思性
從推進英語新課程改革以來，我國出現了多個版本的中小學英語教材，這些教材不僅突出了知識性和趣味性，而且開始關注可思性。但是，由於對思辨能力的培養目標和標准不夠明確，現行中小學英語教材在如何提高學生思維的深刻性和靈活性方面依然有較大提升空間。首先，有些選材不符合學生的認知水平。例如，很多版本的初中教材與小學教材不僅在話題上有重復，而且其深度無明顯拓展，結果導致有些對話內容比較機械空洞，與學生日益增長的心智水平不夠匹配。再者，教材中缺乏百讀不厭、歷久彌新的文學作品。文學作品能夠通過真實地道的語言和有趣味、有意義的內容豐富學生的想象，開拓其視野，啟迪其心智。但是目前中小學英語教材中文學作品的比重很少。例如，人教版、外研版以及北師大版的中小學英語教材在全國都有很大影響力，但是三個版本現行小學階段的英語教材以及初中英語教材的前兩冊主要以對話為主，缺乏故事性和文學性較強的文章。
教學設計要拓展學生的思辨空間
教師要為學生充分提供思考問題、分析問題和表達觀點的機會。教師可以根據自己的教學環境和條件，創造性地採用各種有效的教學途徑和方法，如對話、表演、辯論、展示等，讓學生在豐富多彩、生動有趣的活動中學習運用語言，使學生在用英語做事的過程中磨練敏銳縝密的思維能力。教師還要更多地採用“蘇格拉底式”教學方法，也就是通過啟發式提問與相互辯駁的方式來開展教學，引導學生區分相關和無關信息，檢驗理據的來源和信度，質疑他人的假設，從不同的視角進行推理，從而提高思辨能力。
教師要引導學生進行評判性閱讀和創造性寫作。閱讀是激發學生思考、開啟學生心智的重要途徑。閱讀教學不僅要幫助學生理解語篇和掌握閱讀方法，而且要引導學生挖掘語篇的深層含義，了解作者的寫作意圖以及謀篇布局等方面的技巧，從而促使學生聯想和想象， 喚起其創新意識。寫作活動是培養認知能力、思辨能力和創新思維習慣的重要手段。教師可以引導學生將評判性閱讀與寫作結合，通過續寫、仿寫、改寫等多種方法，鼓勵學生進行創造性寫作和有深度的思考，釋放學生的想象力，為其思辨能力的發展提供源泉。
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