劉冬穎
編者按 教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的發布，推動國內很多大學都開設了國學課程，推行立德修身的國學教育。然而，手機的智能化使得移動互聯網“入侵”大學課堂，學生做筆記的沙沙聲漸行漸遠，經常出現教師一個人在課堂上唱獨角戲的局面。如何提高國學課堂上的“抬頭率”，讓國學經典在課堂上扎根，從而讓傳統文化精髓在真正意義上走進當代青年的生活？本文作者介紹的高校在課程設置、教學形式、實踐訓練等教學環節多維聯動的實踐，是一個很好的參考。
國學“慕課”，吸引大學生抬頭思考
提起國學課程，常常給人以古奧難懂的印象。如何通過教學方式和理念的革新，讓國學課真正入耳、入腦、入心，是大學國學課必須解決的問題。最近，包括黑龍江大學在內的一些高校借助“互聯網+”的東風，善用慕課，吸引大學生在國學課上抬頭思考，不失為一個好方法。如黑龍江大學2015年自制兩門國學通識慕課“《論語》人生課堂”等，可同時容納校內外萬人在線觀看學習。學生可以通過觀看視頻講座、聽播客完成知識性、概念性的內容學習，還能在網絡社區中與其他同學討論。寬鬆的學習氛圍，使大學生們更能發揮自己的聰明才智，在學習活動中相互啟發。
不過，與其他大學的慕課注重網絡學習相比，黑龍江大學的國學慕課加大了線下教學的課時，將線上學習和線下學習結合在一起。上課前，學生在網上觀看慕課的相應章節，思考網上教師預先布置的思考題。學生可以重看、回放慕課，從而更深層次地理解講課內容。慕課章節中學生特別喜歡的段落，還可以用手機隨手拍照，之后帶著問題來到課堂，與老師面對面交流。見面課上，教師不再需要用大量時間講授基礎知識，而將更多的精力放到引領學生深度思考，完成個性化的自主學習。這樣靈活並與互聯網結合緊密的前沿教學形式，本身就非常吸引學生，從形式上給了學生上課抬頭的硬條件。
但真正讓學生上課抬頭，更多還在於課堂要生動，為此，教師就要花更多的精力。黑龍江大學的做法是首先在國學課程的設置上，按照中國古代的學術分類，有層次、有步驟地為大學生做好培養方案﹔其次採用分科講授，大一學生開設古文字學相關課程，大二主要講經典，大三開設思想史、哲學史、文學史相關課程。2014年，黑龍江大學成立國學院后，又在全校通識選修課中增加了“國學教育與立德修身”選修課模塊，為全校學生增設了33門國學通識課程。國學博大精深，系統的國學知識講授由一人完成困難很大，難免顧此失彼，為避免這一問題的出現，黑龍江大學的國學課程專門成立了課程組，《古代詩詞經典賞析》《古代小說經典導讀》等課程都分幾個專題，每個專題由2至3名有相關學術研究背景的教師組成一個教研小組，共同備課。每個教師隻講授自己最擅長並精研的一部分。教師的專與精，成為在以討論為主的線下課堂上保証學生“抬頭率”的軟實力。
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