沈祖春
作為一種重要的交際工具和文化載體，漢字與人們的生活息息相關。進入電子時代，伴隨著電腦、手機等電子產品的普及，人們在紙上書寫漢字的機會越來越少，這導致人們書寫能力的退化，表現為不同程度的提筆忘字、頻寫錯別字等現象。書寫能力退化只是“漢字危機”之表層，更深層次的危機則是漢字靈魂的喪失，漢字軀殼化現象值得警惕。
加強漢字書寫教育能否完全消解“漢字危機”
在電子時代，相當一部分人書寫能力退化已是不爭的事實。為應對這一危機，人們提出了諸多解決辦法。這些方法大致分為兩類。第一類是“寫”，具體分為兩種，一是加強漢字傳統書寫教育，中小學應開設書法課﹔二是有人提出在電腦上手寫漢字。第二類是使用“形碼”輸入法。筆者以為，在電腦上手寫漢字和使用“形碼”輸入法均欠妥，原因在於，信息的傳播講求效率，而技術進步是提高效率最好的辦法，假如漢字不能在電子時代實現計算機處理，那就存在淡出舞台的危險。因此，如果採用上述方式，則會對書籍的出版、報刊的發行以及人們的辦公帶來很大的影響。
由此，以上解決方案之中，應採取加強傳統書寫教育。教育部於2013年1月發布了《中小學書法教育指導綱要》，規定從當年春季開始，書法教育將納入中小學教學體系，學生將分年齡、分階段學習硬筆和毛筆書法。媒體也做出了積極配合，例如，河南衛視播出《漢字英雄》，中央電視台推出《中國漢字聽寫大會》等，掀起了書寫漢字的熱潮。
加強傳統書寫教育的積極作用顯而易見，它能夠傳承書法文化，消除使用輸入法給人們的漢字記憶帶來的負面影響，但也存在兩點不足。其一，它並非解決人們對漢字“知其然”的最佳方案﹔其二，它難以解決“知其所以然”的問題。原因在於，加強漢字書寫教育，隻能機械地教學生識記漢字形體，而對於漢字字形與字義、字音之間的內在關聯，以及漢字所承載的文化信息講解甚少。那麼，漢字的構件就變成了無意義的符號，學習者學習的時候就隻能作機械記憶。這種漢字學習階段的機械性將導致后來的提筆忘字、頻寫錯別字。
可見，漢字書寫能力退化只是“漢字危機”之表層，加強漢字書寫教育隻能治標。
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