首批得到認定的協同創新中心（據教育部、財政部2013年5月公布的《2012年度協同創新中心認定名單》）
繼“211”“985”之后，“2011計劃”（高等學校創新能力提升計劃）被譽為高校新一輪發展的引擎。與以往不同，“2011計劃”針對以前科研資源分散重復、效率低下，科研力量各自為政、合作模式停留於表面等問題，重在協同創新，鼓勵高校積極聯合國內外創新力量，有效整合創新資源，構建協同創新的新模式與新機制，因此也被廣泛地稱為“協同創新”。2013年5月，教育部、財政部認定2012年度14個協同創新中心，“計劃”執行邁出關鍵一步。然而，由於是新事物，加之“協同”意味著廣度，“創新”意味著深度，能否執行到位，開花結果，還有待觀察。本文作者認為，盡管部分高校在培育組建和機制創新上取得了不同程度的進展，且在結合自身優勢、聯合攻關上取得一系列重要成果，然而在協同創新的理念以及實踐組織方式等方面，仍然出現了一些較為突出的共性問題，如何走出這些認識上的誤區，對“2011計劃”的執行至關重要。
誤區一：“新瓶裝舊藥”與“跑馬圈地”
首要問題是對“協同創新”概念認識不清，對“2011”計劃的理解存在誤差。
“2011計劃”所指“協同創新”，應當是高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國際創新力量等創新主體，在國家的引導下，圍繞同一目標，共享優質資源，展開深層次、多樣化的交流合作，形成不同類型、不同層次的協同模式，從而產生更多的創新成果，支持國家創新體系建設。
但是，部分高校將“協同創新”簡單等同於“產學研合作”，於是造成“新瓶裝舊藥”的現象——將自身原有的科技、產業規劃拿出來，根據“2011計劃”要求重新改寫，甚至請來“制表專家”加工潤色，然后向有關部門提交一大堆表格和說明材料﹔或盲目地四處尋求合作伙伴，簽訂空洞的合作協議，分派無意義的任務安排，以此通過“2011計劃”獲得國家的大量資助。更有甚者，認為這是一次“跑馬圈地”的好機會，遂聯系幾家合作伙伴，積極籌劃新的“協同創新大樓”“協同創新園區”等——這種做法顯然背離了計劃精神，非但不能解決原有的科研資源分散重復、效率低下，科研力量各自為政、合作模式停留於表面的固有問題，反而進一步加劇了資源浪費的現象。
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