鄉村教育何處去：“要防止走向另一個極端”

　　“恢復村小的工作不能一哄而起。不能一說恢復，所有的村小都恢復，還是要實事求是。”范先佐說。

　　“不要從一個極端走向另一個極端，那就更可怕了。如果村小都恢復，到時候就會造成資源浪費。”

　　據他調研，很多偏遠的農村教學點都是年齡大的老師在維持。“這種情況難以長期為繼，要事先跟家長溝通，表決是否恢復。”

　　上世紀60年代開始，美國農村工業化和城市化迅猛發展、城鄉教育差距逐步擴大，也出現了“農村學校合並運動”。1970年，美國2/3的學生都在大型綜合中學就讀。

　　20世紀60年代后期，美國教育界開始反思。一方面，絕大多數農村小學區和小學校已經被重組或合並，另一方面，人們日益認識到農村小學校和小學區“不可能被消除”，並從教育質量、社區交往等各方面重新審視小規模學校的優劣。

　　而上世紀90年代開始，美國竟又開始了一場“小規模學校”運動，開始拆分大規模農村學校，還原和保留小學校。2000年12月，美國政府開始了“農村教育成就項目”，擴大了小規模學校使用聯邦撥款的自主權，並幫助農村學區更多地獲得和使用聯邦教育資金。根據美國教育部的數據，2008—2009學年，美國有960多萬名學生在農村地區的公立學校就讀，約佔整個國家公立學校學生人數的20%。

　　范先佐認為，現在重要的是，政府教育部門和學校如何去適應城鎮化對教育帶來的需求。“恢復工作要考慮學齡人口的布局，在我們國家，大量人口向城鎮聚集是趨勢，農村人口的成分比也在下降。”

　　對於急劇膨脹的寄宿制學校，教育部相關負責人11月23日表示，近期將要求各地開展專題部署，“明確保障農村小學一至三年級學生原則上不寄宿，就近走讀上學”，科學制定布局規劃，加強督查和引導，讓農村學生能就近接受良好義務教育。

　　范先佐呼吁做好寄宿制的工作落實。“除了校舍等硬件條件，軟件條件也很重要。孩子在學校的生活不能太單調，應該用豐富多彩的課外文化生活留住孩子。對於留守兒童較多的學校來說，安裝親情電話也是很必要的。讓孩子每周與家長通話，對孩子的成長很重要。”

　　“北京的大學生曾經來我們這裡支教，幫孩子們裝飾宿舍。學校的孩子很喜歡，希望這樣的支教多一點。”哈咇嘎鄉中心小學馬校長說。

　　“恢復不僅僅是要把教學點的紅旗立起來，而是通過恢復，重新樹立當地老百姓對學校的信心。”劉善槐說。（記者 庄慶鴻 劉丹）