崔琳琳
教材内容应该更加注重可思性
从推进英语新课程改革以来，我国出现了多个版本的中小学英语教材，这些教材不仅突出了知识性和趣味性，而且开始关注可思性。但是，由于对思辨能力的培养目标和标准不够明确，现行中小学英语教材在如何提高学生思维的深刻性和灵活性方面依然有较大提升空间。首先，有些选材不符合学生的认知水平。例如，很多版本的初中教材与小学教材不仅在话题上有重复，而且其深度无明显拓展，结果导致有些对话内容比较机械空洞，与学生日益增长的心智水平不够匹配。再者，教材中缺乏百读不厌、历久弥新的文学作品。文学作品能够通过真实地道的语言和有趣味、有意义的内容丰富学生的想象，开拓其视野，启迪其心智。但是目前中小学英语教材中文学作品的比重很少。例如，人教版、外研版以及北师大版的中小学英语教材在全国都有很大影响力，但是三个版本现行小学阶段的英语教材以及初中英语教材的前两册主要以对话为主，缺乏故事性和文学性较强的文章。
教学设计要拓展学生的思辨空间
教师要为学生充分提供思考问题、分析问题和表达观点的机会。教师可以根据自己的教学环境和条件，创造性地采用各种有效的教学途径和方法，如对话、表演、辩论、展示等，让学生在丰富多彩、生动有趣的活动中学习运用语言，使学生在用英语做事的过程中磨练敏锐缜密的思维能力。教师还要更多地采用“苏格拉底式”教学方法，也就是通过启发式提问与相互辩驳的方式来开展教学，引导学生区分相关和无关信息，检验理据的来源和信度，质疑他人的假设，从不同的视角进行推理，从而提高思辨能力。
教师要引导学生进行评判性阅读和创造性写作。阅读是激发学生思考、开启学生心智的重要途径。阅读教学不仅要帮助学生理解语篇和掌握阅读方法，而且要引导学生挖掘语篇的深层含义，了解作者的写作意图以及谋篇布局等方面的技巧，从而促使学生联想和想象， 唤起其创新意识。写作活动是培养认知能力、思辨能力和创新思维习惯的重要手段。教师可以引导学生将评判性阅读与写作结合，通过续写、仿写、改写等多种方法，鼓励学生进行创造性写作和有深度的思考，释放学生的想象力，为其思辨能力的发展提供源泉。
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