充分發揮“教學論”在“課程思政”教學設計中的作用

教學在教育體系中具有重要地位，“教學論”則是對教學過程的理性評判與規律總結，科學全面地回答了“何為教學”“為何教學”“如何教學”等一系列基本問題。源於教學實踐而又指導教學是“教學論”的重要特征。認真梳理“教學論”的一般原理，並研究其在“課程思政”教學設計中的運用，對於推進“課程思政”建設內涵式、高質量發展具有重要意義。

“教學論”一般原理的形成和發展經歷了一個漫長的歷史過程。早在我國古代教育學著作《學記》（人類歷史上最早的專門論述教育和教學的著作）中，就已出現關於“教”與“學”的精辟論述。雖然這一時期的“教學論”尚未形成系統化、結構化的理論體系，但古代先賢們在教學方面的學理思考為我們留下了寶貴經驗和思想啟迪。新文化運動后，中國社會的教育觀念、教育實踐逐漸發生重大變革，特別是改革開放以來，國內學者在學習借鑒國內外教學理論的基礎上，總結反思國內教學實踐，逐漸對現代“教學論”的基本原理達成了一定的共識並主要體現在如下四個方面：

一是關於現代教學的基本理念問題。在價值觀上，現代“教學論”從馬克思主義強調的“個人的全面發展和自由個性”出發，認為教學工作的落腳點在於引導學生生存和發展基本方式的轉變﹔在學生觀上，現代“教學論”強調學生是一個獨立而獨特的主體，要求學校重視學生的自主學習活動。二是關於教學目的的問題。現代“教學論”指出，教學活動是具有價值指向的活動，以學生的發展為本是現代教學活動的核心，因此現代教學應將培育學生的認識能力、理性能力與塑造學生精神世界結合起來，培養完整的人。三是關於教學方式的問題。“授人以魚不如授之以漁”。現代“教學論”強調教學活動應致力於讓學生“學會如何學習”，這就意味著教學活動要推動學生從被動學習向主動參與式學習、合作探索式學習和創新創造式學習轉變。四是關於教學設計的問題。現代“教學論”認為，教學設計要考慮諸多因素，包括教學目標、教學內容、教學時間、教學環境、教學措施和教學評價等內容，應尊重課堂實際情況，制定彈性化教學方案，採取多元評判標准並在互動中實施教學。

由此可見，“教學論”一般原理並不是對教學實踐的簡單概括，而是對教學實踐的理論升華﹔不是對課堂教學全過程的具體呈現，而是從批判和反思的視角對教學實踐規律的探索﹔不僅著眼於教學經驗和教學規律的普遍性，也特別注重對教學經驗的理性思考。因此，基於“教學論”視角探索和完善“課程思政”教學設計，要在教學目的上緊緊圍繞立德樹人的根本任務，在教學內容上科學挖掘課程中的思想政治資源，在教學方法上靈活運用多種教學方法，在教學評價上持續完善多元教學評價標准，在教學機制上注重協同攻關“課程思政”設計難題，切實做到系統全面、科學精准、行之有效。

緊緊圍繞立德樹人的根本任務。立德樹人是新時代教育的根本任務，是高校的立身之本。做好“課程思政”教學設計，首先就要回答好為“誰培養人、培養什麼人、怎樣培養人”的根本問題。新征程上，世情國情民情的新變化對學生培養提出了新要求。“課程思政”教學設計要致力於培養合格的社會主義建設者和接班人，注重培育學生的家國情懷和責任擔當，引導學生增強對黨的創新理論和中國特色社會主義的政治認同、思想認同、情感認同。

科學挖掘課程中的思想政治資源。課程具有政治性，完全政治中立的課程是不存在的。“課程思政”旨在將價值理念引導貫穿於知識傳授和能力培養全過程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，要堅持系統觀念，深入梳理各類課程中蘊含的思想政治教育元素，根據公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程的課程特點科學設計教學體系，結合專業特點分類推進“課程思政”建設，塑造“課程思政”的育人大氛圍，形成各類課程的思政教育合力。

靈活運用多種教學方法。科學適當的教學方法有利於教學目標的實現。因此，推進“課程思政”建設，需要專業課程教師增強思想自覺和方法自覺，站在立德樹人的高度，突破以往專業課教學隻傳授專業知識的思維定式，靈活運用“課程思政”教學方法，創造性開展課堂教學，在傳授知識的同時引導學生修身立德。

持續完善多元教學評價標准。教學評價是教學過程中不可或缺的環節。“課程思政”是否有效融入課程設置、教學大綱、教學方案、課堂實踐等各方面，需要通過教學評價進行把關。科學的教學評價能激發教師對“課程思政”教學實踐的重視，進而調整教學方案，優化教學方法。要建立健全以產出為導向的考核評價機制，不斷完善教學評價標准，綜合運用量化評價、主觀評價、過程評價與結果評價等多樣評價方式，避免“唯量化”考核評價，進而切實發揮考評在教育教學工作中的促進作用。

協同攻關“課程思政”設計難題。“課程思政”教學設計是一項系統工程，協調有序的教學組織決定著“課程思政”教學設計的整體效果，要致力於發揮各類教學組織的協同作用。一是要建立健全“課程思政”集體教研制度，把教師組織起來，變“單打獨斗”為“聯合作戰”，充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織的作用。二是要構建多層次“課程思政”教學體系，搭建思政課程教師與課程思政教師之間的交流合作平台，使其他各類課程與思政課程同向同行，促進顯性教育與隱性教育同向發力。

（作者單位：北京聯合大學旅游學院 ）

（該論文為北京聯合大學教研類項目JK202109階段性研究成果）