西南交大校長徐飛：第四次工業革命浪潮下的高校創業教育【2】

　　三、 重塑創業教育“目標-模式-評價”價值鏈

　　近年來，我國高校創新創業教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務創新型國家建設發揮了重要作用。但是，也存在一些不容忽視的突出問題。

　　歸納而言，一是國內創業急速發展導致的創業教育需求的廣泛存在與創業教育發展滯后的矛盾凸顯﹔二是國內高校創業教育環境、創業教育質量仍然處於中下游水平，相較美國、芬蘭、以色列、新加坡等國家還有很大差距﹔三是高校採用的傳統知識教育模式、以賽促學模式、產學研結合模式、實體孵化模式、崗位創業模式等多種模式的組合方式，滯后於工業4.0時代對創新創業人才的培養需求。因此，我們需要重新審視創業教育的現狀，反思創業教育的誤區，把握未來高等教育的趨勢，審慎謀求創業教育的發展，重塑創業教育“目標-模式-評價”價值鏈，再造創業教育關鍵要素。

　　（一）目標：由注重“創業就業技能”向錘煉“創新精神、創業意識、創造能力”轉變

　　近年來，“創業還是就業”成為大學畢業生熱門話題。據《2016中國創新創業報告》統計顯示，自2010年以來，我國大學畢業生自主創業表現出“一高兩低”特點。“一高”，是指中國大學生畢業后選擇自主創業的人數逐年提高，2015屆大學生中約有20.4萬人選擇了創業。“兩低”，則分別大學畢業生自主創業率低，創業成功率低。

　　我國大學畢業生自主創業率年均1％左右，世界的平均創業率為10％左右，歐美為20％至30％左右。我國大學生創業成功率低，畢業半年后自主創業的應屆本科畢業生，3年后有超過半數的人退出創業大軍。不僅是大學生，整個青年創業人群的創業失敗率也很高。根據公益組織YBC（中國青年創業國際計劃）的統計，目前我國青年首次創業的成功率不足10%。

　　這些數字說明，創業是一項有較高“門檻”的事情，隻有當資源和要素高度集聚后，才有可能實現商業化。對大學生來講，在沒經驗、沒人脈、更沒有經濟支撐，甚至心智尚不成熟的情況下，想要創業成功隻能是小概率事件。

　　當前，我國高校創業教育也呈現出兩極分化的情況，一個極端是創業教育的“窄化”，表現為對大學生創業技能培訓，教育的目的就是為了創辦一家企業或謀取一份職業﹔另一個極端是創業教育“泛化”，表現為將創業教育等同為素質教育。當前，構建多維度、多層次的“廣譜式”教育體系，是契合學生成長規律，破解創業教育兩極化的有效途徑。

　　“廣譜式”教育有兩層含義，一是全覆蓋，既滿足於少數“種子選手”實際創業的個性化需求，又面向廣大學生培養創新精神、創業意識和創造能力﹔二是分階段，從個人成長規律來看，第一步是就業，第二步是立業，然后是成業，創業通常發生在就業甚至立業之后。創業教育應貫穿個人職業生涯全周期，既關注在校生的過程教育，也應在離校后持續開展終身化的創業教育，使創新創業成為一種信仰，成為血脈裡內在生長的基因。

　　（二）模式：由“同質化”向“差異化、特色化”轉變

　　創業教育模式“同質化”已成為當前高校的通病，少數高校雖然進行了有意義的探索，但大多數高校仍然走在照搬經驗的道路上。主要表現有三：創業教育活動化，創業課程零散化，創業教育模式剛化。

　　不同類型和層次的大學，如研究型大學、教學科研並重型大學、普通本科和高職大專類院校，因人才培養定位不同、學科類別不同，學生職業生涯規劃不同，創業教育的需求、目標和方式也應不同。實証研究發現，在當前的創業教育推進過程中，不同層次的高校學生在創業教育效果方面呈現出較大的群體型差異。這種“實然”的差異其實正是對“應然”不同的客觀反映。

　　差異化、特色化是中國高校創業教育必然的發展方向，高校應當根據本校的實際情況選擇和開發與之匹配的創業教育范式。中國高校應當根據各自的學校定位、教育對象、教育目標等特點，建設協同創新體系，實現人才、學科、科研三位一體創新能力提升，創新高校創業教育模式。

　　高校也應當以自身的能力與資源的優勢為依托，結合本土實際，積極推進以高校為主導的創業教育生態系統的培育。完善從創業學科、課程體系到師資體系的建設﹔建立產學研一體化或技術轉移辦公室等中介組織﹔加強大學生創業輔導、孵化和催化支持﹔優化創業政策和創業基金，並在各要素間追求協同優勢。

　　（三）評價：由“創業率”向“創業型人格培養”轉變

　　創業行為因其特殊性，存在著時滯性和多動機性。學術界主流觀點認為，創業教育能夠高效提升學生創業率。例如：歐盟對於創業教育實施效果的研究表明，參加創業教育的學生要比沒有參加創業教育的學生在未來的工作生涯中創業的可能性高3—6倍﹔考夫曼基金會的研究表明，接受創業教育畢業生中創業人數，要比沒有接受的畢業生高11%。

　　因此，第三方評價機構、教育部門、教育聯盟試圖使用在校學生自主創業率、畢業學生創業率等指標，考核和評價創業教育效果。然而，單純以參與創業活動的學生人數作為創業教育的評價體系未免過於激進和功利。

　　實際上，另一些研究表明，創業教育對於創業的促進作用並不明顯。Finnie等學者對加拿大高校畢業生近期自主創業情況進行縱向調查對比發現，女大學生在接受創業教育培訓及畢業5年后願意選擇自主創業的比率隻提升了2.4%，男生則更低，僅僅提升了2.1%，並且實際參與創業的比率更低，且高校畢業生是否選擇自我創業，往往跟勞動力、市場結構和工作收入誘惑高度相關。

　　因此，創業教育提升創業率這一觀點存在爭議，學生是否選擇創業或者創業成功，與其是否接受創業教育並不存在正相關。那麼，究竟應該用什麼指標來評價創業教育效果呢？

　　創業教育更多地體現在增強學生適應新型社會的能力，創業教育的作用更多地表現在對學生創業型人格的培育。西南交大提出從“三個維度、四個趨勢、六個有利於”的角度，構建創業教育評價體系，並對創業教育進行效果評價。

　　“三個維度”是指創新創業的意識、精神和能力﹔“四個趨勢”是指培養的創新創業人才應該具有“更強的科學發展觀，更多的自主知識產權，更大的社會影響力，更多的科技進步貢獻”。

　　“六個有利於”原則為：有利於培養與研究型大學相適應的創新創業人才，有利於培養具有創新創業精神和創新創業能力的高素質人才，有利於本科教育和研究生教育的貫通，有利於大眾教育和精英教育的融合，有利於體現學校辦學特色和優勢，有利於大學生職場競爭力提升。