為什麼信息化沒有提升教育質量
為什麼教育信息化的實際效果與期望值之間存在這麼大的落差呢？這其實也是“喬布斯之問”的核心。如果看看美國圍繞這一問題進行的反思與探索，我們會發現，問題的產生不在於技術不夠完備、信息化不夠徹底，而是與信息化過程相伴的主流教育思想出了問題。
在西方，自上世紀90年代以來，西方激進建構主義的代表人物喬納森等人一直堅持“發揮教師主導作用將會束縛、限制學生自主學習”的觀點，從而使“以學生為中心”成為主流教育思想。在這一思想下，信息技術與學科教學融合的過程中完全不講教師的主導作用，只是單方面強調學生的自主學習與自主建構，即隻關注學生的“學”，不關注教師的“教”。
“這種對教師主導作用和正確教學理念的完全拋棄，直到上述調查結果出台后才真正得到人們的重視，美國也由此爆發了‘建構主義教學：成功還是失敗’大辯論，辯論的結果揭示出‘以學生為中心’教育思想的‘學習理論基礎’具有局限性。與此同時，最早發現這類問題與缺陷的學術機構‘全美教師教育學院協會’下決心予以糾正，於2008年底編輯出版了一本在美國幾乎是每一位教師都必須認真學習的培訓手冊《整合技術的學科教學知識：教育者手冊》（Technological Pedagogical And Content Knowledge，簡稱TPACK），強調教師在教育教學中必須發揮關鍵性的主導作用，表明‘以學生為中心’教育思想缺乏正確的‘教學理論基礎’的支持，使得‘以學生為中心’教育思想的統治地位發生了根本性動搖。”何克抗教授說。
美國教育的經驗教訓提醒我們，對西方我們要學習，但不能盲目地學習。事實上，現在國內無論是高校還是中小學，“以學生為中心”的理念提得是越來越多，作為應對僵化的“滿堂灌”教學和應試主義教育當然有好處，但也要吸取美國的經驗教訓，在加強“以學生為中心”時，切不可拋掉教師在教育教學中應該發揮的作用。“尤其國內的教育信息化經常是運動式的、行政化地來推進，而教育是一個復雜的系統，遵循漸變規律，信息技術與教育教學融合，還有很長的路要走。”清華大學教育研究院程建鋼教授說。
混合式教育或可回答“喬布斯之問”
“計算機對學校教育的影響小得令人吃驚”的原因在於信息技術與學科教學融合的過程中隻關注學生、技術，而沒有認真關注教師在這一過程中的重要作用，是教育思想有了問題和缺陷。由此，我們也可以看出“喬布斯之問”的意義更在於對教育的警醒。
面對這一警醒，各國教育界都在進行深刻的反省。2010年美國出台《美國2010國家教育技術計劃》對教育信息化提出全新命題：教育部門可以從企業部門學習的經驗是：如果想要看到教育生產力的顯著提高，就需要實施由技術支持的重大結構性變革，而不是漸進式的修修補補。
“這一命題簡稱‘教育系統結構性變革’命題。無獨有偶，我國2010年頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》首次提出：信息技術對教育發展有革命性影響，必須高度重視。我們可以看到，通過反思，無論美國還是中國，都不再把信息技術看成一種工具、手段，不再認為教育信息化只是用技術改進教學方法、手段，或是用技術去改善‘教與學的環境’或‘教與學方式’，而是對教育信息化有了全新的認識，即如何使信息技術真正對教育發展產生革命性影響。”何克抗教授說。
伴隨著觀念的改變，教育思想和教學觀點也在得到修正，於是也就有了混合式教育的提出和實踐。香港教育學院課程與教學系教授林質彬是聯合國教科文組織混合式學習項目負責人，他說：“混合式教育就是把傳統的老師與學生面對面教學的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，從而取得最優化學習效果的學習方式。混合式教育的重點不是在於混合哪些事務，而在於對教與學的關系進行重新思考與重新設計。優秀的混合式教育對教學法和師生關系的根本轉變是必不可少的。”
“教學觀念與教育思想應該是一脈相承的，有什麼樣的教育思想，就一定會有與之相適應的教學觀念，反之亦然。若堅持‘以教師為中心’的教育思想，那就一定強調‘傳遞—接受式’教學觀念，堅持‘以學生為中心’的教育思想，就必定是強調‘自主—探究式’教學觀念。混合式教育兼取上述兩者之長，但並非兩者的簡單疊加，2012年3月我國出台的《教育信息化十年發展規劃》提出要實現信息技術與教育教學的深度融合，我認為，深度融合理論應當是教育信息化理論的核心內容之一。”何克抗教授說。
這一場因教育信息化而引起的全球化的教育思想革新，不僅在美國有著實踐方面的落地，聯合國教科文組織也在關注，據林質彬教授介紹，聯合國教科文組織混合式學習項目現已在清華大學、華東師范大學、香港教育學院、國立雅加達師范大學、首爾大學、南洋理工大學、馬來西亞理科大學、清邁大學、西澳大利亞大學等高校開展。
也許，混合式教育可以回答“喬布斯之問”，而在這種應答中，中國教育在思想上並沒有落在后面，關鍵就看我們的學校如何接受這些思想，又如何去實踐了。 （記者 王慶環）
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