二、存在的主要問題及原因分析

盡管儋州在中小學生社會主義核心價值觀的培養、教育上取得了不凡的業績，但不可否認,目前社會上多種思想觀念交鋒、碰撞,尤其是隨著市場經濟的深入發展，外界各種思潮持續涌入，已經對學生的思維理念和價值取向形成產生了各種不良影響。

（一）當前儋州中小學生價值觀培育存在的問題。中小學生正處於價值觀的培樹關鍵時期，由於課堂教育效果有限、自身分辨能力較弱，面對市場經濟發展和網絡信息的高速發達帶來的外界價值觀多元化趨勢，容易產生種種片面認識，不能正確看待現實社會的主流和支流。第一，少數師生對社會主義核心價值觀的具體內容不夠了解。調研發現，有5.8%的中學生、6.3%的小學生表示從未聽說過“社會主義核心價值觀”一詞，3.2%的教師對“社會主義核心價值體系四個層面的基本內容”“不太了解”，表示“很了解”、“比較了解”的隻有61.3%，能將“三個倡導”完整復述出來的也隻有41.8%。第二，部分學生反映思想品德教育內容空乏、形式單一。長期以來受應試教育的影響，思想品德教育以“說教、灌輸”為主，“內容空洞、乏味”，體現在社會主義核心價值觀的培育上並無兩樣，內容“大、空、虛”，授課方式是我講你聽、我教你學、我說你做。調查顯示，21.2%的中學生、25.3%的小學生對思想品德課程表示“沒有興趣”或“興趣不大”、“上課純粹是應付考試”，37.3%的教師認為這直接降低了社會主義核心價值觀的培育效果。第三，部分學生價值取向出現偏差。調查問卷表明，12.6%的中小學生社會主義覺悟還不牢固，理想信念還不堅定，在一些重大問題上還有模糊甚至錯誤的認識﹔18.5%的中小學生貪圖安逸享受，個人主義、拜金主義、享樂主義思想有所滋長﹔9.7%的中小學生缺乏應有的道德修養和良好的行為習慣，法制觀念淡薄，有的中學生甚至走上違法犯罪的道路。

（二）各類因素分析。一是家庭的影響，主要來自三個方面：①父母、長輩不良行為的影響﹔②父母、長輩教育方法不當，正確引導不夠的影響﹔③家庭結構缺損，家庭關系不和，子女得不到父母細心調教和關懷的影響。二是社會的影響，體現在以下幾個方面： ①市場經濟對中小學生尤其是年齡較大的中學生的人生價值取向具有一些消極方面的影響。由於市場經濟遵循的是價值規律，其驅動力是逐利思想，商品進入市場進行交換就是為了盈利，所獲利潤的高低成為評價市場行為成功與否的主要標志，因此很容易導致拜金主義的產生。擴大到同學關系中，就會誘發缺乏理想，隻講實惠不思進取奉獻，甚至有的學生為貪圖享受挺而走險。在道德觀念上，導致集體主義精神減弱，社會責任感淡漠。在生活方面，引發貪圖享樂、追求高消費﹔②一些不良的社會風氣、生活環境、文化氛圍等外界條件腐蝕、毒害著中小學生的健康成長﹔③當代中小學生沒有經過艱苦生活的磨難，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗誘惑能力差，甚至心理錯位和行為反常。三是學校的影響。①受應試教育的深度影響，我國包括思想品德課在內的基礎課程，均“以考試成績論英雄、定成敗”，其教學以課堂灌輸、死記硬背、題海戰術為主。一些學校忽視經常性的思想政治工作，放鬆或忽視德育。有些學校視升學率為學校的生命線，認為德育可有可無，不夠重視德育工作隊伍建設。人們對德育的認識上出現的這種嚴重“錯位”，不利於學生的健康成長和生命觀、價值觀的形成﹔②個別教師不重視師德修養，不能為人師表。有的教師唯我至上，不關心尊重學生，對學習好的學生無原則地偏袒縱容，對學習差的或犯過錯誤的學生，挖苦諷刺，冷漠歧視，甚至體罰或“鞭策”，使學生的心靈受到嚴重傷害﹔有些教師出言不遜，行為不軌，追求名利，奇裝異服，給一些品行不良的學生起了壞的“示范”作用﹔③一些教師處理問題感情用事，方法簡單，容易挫傷學生的自尊心和自信心，不僅使學生得不到應有的教育，反而增大了學生的逆反心理。四是信息媒介的影響。二十一世紀是信息的時代。各種信息無不影響著人類生活，中小學生的成長亦不例外。毫無疑問，社會的主流信息宣傳導向是好的，但是也不能忽視網絡信息中存在著一些格調不高的東西，它們對中小學生造成了一定的危害。一些中小學生思想道德的下滑，學習成績下降，甚至走上犯罪的道路是與社會上的一些黃色信息、不健康的網吧和一些低級趣味的廣告有著直接或間接的關系。