培養更多“會創造的人”

【光明論壇】

教育是國之大計、黨之大計，必須回答好“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，不斷培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高等教育是建設教育強國的龍頭，在黨和國家事業中具有重要地位。作為人才培養的主陣地，高校要始終把黨的初心和使命作為最高價值追求，扎根中國大地辦人民滿意的大學，著力培育堪當民族復興重任的時代新人。

當前，應對中國式現代化和科技變革的重大挑戰，高校迫切需要通過系統性教育綜合改革，探索從“會讀書”到“會創造”的進階式育人路徑，構建面向未來的育人新形態，努力為強國建設自主培養更多拔尖創新人才。

主動打破教育邊界，探索戰略聚焦的育人新結構。面對教學資源碎片化分布、校內外育人資源協同不足、難以實現融通育人等問題，大學必須推動由內而外、內外協同的破界變革，重構人才培養的要素配置邏輯與組織運行形態，主動探索戰略聚焦的育人新結構。

從內部來看，要以提升學科競爭力和育人支撐力為導向，打造適配國家戰略需求的優勢學科群，面向戰略性新興產業和未來產業前瞻布局新興交叉學科，推動學科面向現代化進行更新和轉型。壯大“學術、產業、朋輩”師資隊伍，兼聘校外教師和企業專家擔任導師，鼓勵支持多學科、自組織、項目制的學生創新團隊，充分發揮朋輩“傳幫帶”的育人作用。推進科研與教育相融相成，聯通課程、科研項目、競賽基地、創新社團和實驗室，迭代升級網狀創新平台體系，推動更多高能級創新平台、智庫平台向育人開放，充分將高水平科研優勢轉化為高質量育人動能。

從外部來看，當前在學校與社會交界處以及高新技術密集區，正在生成一類新結構：以開放式創新集群和策源網絡為形態，由校企地多方共建聯合創新平台，形成教育鏈、創新鏈與產業鏈深度交互、彼此適配的機制。這類新結構集聚了豐富的創新要素，能夠支撐學生開展真實的創新創造，是未來大學探索培養“會創造的人”的“新藍海”。

主動適配社會需求，構建創造本位的育人新模式。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，“在戰略急需和新興領域，探索國家拔尖創新人才培養新模式”。高校作為人才培養主陣地，在人才培養模式創新方面責無旁貸。要積極先行先試，聚焦人才培養“課堂供給”與科技創新、產業發展“場景需求”分離脫節嚴重的問題，在新結構中打造“會創造的人”培養的新模式。

探索國家戰略牽引的育人模式，面向中國式現代化和科技革命，主動創設思政教育與專業教育一體設計、深度融合的育人新場景，引導學生在服務國家和區域發展中理解“為誰創造、為何創造”，充分激發學生探究高深學問的志趣，培育造就具有家國情懷的戰略急需人才。探索高水平產教融合的育人模式，聚焦產業發展趨勢和崗位需求，深化“產學研創一體化”育人的頂層設計，建立產教深度融合的課程體系和實踐載體，為學生鋪就從課堂學習、實驗室攻關、賽場歷練到市場實戰的成長通路，提升人才培養與產業升級適配度。探索校地企聯合創新平台育人模式，深化產教融合、校城共生，將學校優勢學科與地方特色產業緊密結合，形成企業、政府、高校多方力量協同創新和育人機制，聚焦真實問題、真實需求，打破傳統課堂邊界，促使學生在實訓實踐中主動建構知識與能力，提升人才培養對區域發展的貢獻度。

主動深化交互整合，構建共榮共創的育人新生態。2025年，教育部在世界數字教育大會上發布《中國智慧教育白皮書》，提出未來教師、未來課堂、未來學校、未來學習中心的“四個未來”構想，為高校構建未來人才培養新生態提供了全新的實踐路徑。

高校要深刻把握人才成長與厚植生態沃土的內在聯系，在教學核心層，打破單一院系、單一學科、單一團隊的人才培養邊界，站在助推學生全面發展與激發學生創新潛能的整體視角，謀劃推進跨域協同、資源互通、權責適配的體制機制改革﹔在科產緊密層，打通教學、科研、產業的傳統線性發展通道，打造開環的學生成長平台，搭建科教融匯的實訓體系和產教融合的實踐體系，形成“培養—實踐—反饋—優化”的良性循環﹔在區域合作層，建立開源的校城共生系統，推動人才流、知識流、資源流的匯聚，形成以高校為引擎、內外聯通、共生共榮的未來大學育人新生態﹔在師生協同層，縱深推進人工智能賦能教育教學綜合改革，重塑三元角色定位，創設數字孿生等融合場景，讓AI成為啟迪師生思考、推動理論落地的伙伴，引導學生從會讀書走向探究設問、自主建構，在人機協同中提升對復雜問題的判斷力和創造力。

（作者：任少波，系浙江大學黨委書記）