以創新創業教育推動高等教育提質擴容

全面提高人才培養質量是高等教育的職責所系，也是其服務中國式現代化的關鍵著力點。“十五五”規劃綱要圍繞“推動高等教育提質擴容”作出系統部署。提質與擴容相互支撐，培養規模擴大對課程、師資、科研平台和實踐場景的承載能力提出了更高要求，質量提升也需要更加開放、更具活力的資源配置方式。創新創業教育以真實問題為牽引，把教學、科研和社會需求貫通起來，能夠使知識生產轉化為育人資源，使校內外資源轉化為協同培養條件。由此形成的資源鏈接和育人轉化機制，為擴大優質教育供給奠定質量基礎，也為提高人才自主培養水平注入持續動力。

1.以功能貫通提升高等教育戰略支撐能力

習近平總書記強調，“建設教育強國，龍頭是高等教育”。高等教育匯聚人才培養、科學研究和社會服務等多重功能，是教育科技人才一體推進的重要結合點。面對新一輪科技革命和產業變革，高等教育既要持續拓展知識邊界，也要推動知識創造更有效地進入人才培養和經濟社會發展進程。創新創業教育為這種功能貫通提供了具體載體。它將科研探索中的新知識轉化為課程內容和訓練項目，又把產業發展與社會治理中的新問題帶回教學科研過程，促使人才培養、知識創新和實踐應用形成相互促進的循環。循環運行越順暢，高等教育越能把學科優勢和人才優勢轉化為服務現代化建設的現實能力。

創新創業教育有助於形成知識創造與人才培養相互支撐的運行機制。大學的知識生產與人才培養具有內在聯系。科研活動持續更新教學內容，人才培養又為科學研究提供富有創造力的主體。創新創業教育把應用場景和實踐反饋引入這一過程，使受教育者能夠參與問題發現、方案設計和成果驗証的過程，也使科研人員能夠更加敏銳地把握知識應用的條件與邊界。知識創造由此獲得更廣闊的育人空間，人才培養也獲得持續更新的內容來源。高等教育的質量提升便有了內生動力，教育鏈、創新鏈和人才鏈之間也能形成更加穩定的聯動關系。

創新創業教育有助於夯實發展新質生產力的人才根基。習近平總書記強調，“要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才”。新質生產力以科技創新為核心驅動力，其形成和發展最終依靠具有創新精神與實踐能力的人才。面對技術快速迭代和產業深度轉型，人才需要在復雜場景中識別關鍵問題，綜合運用專業知識，持續修正解決方案。創新創業教育把專業學習嵌入創造性實踐，使知識在運用中得到理解和檢驗，使受教育者逐步形成面向未來的行動能力。

創新創業教育有助於拓展優質高等教育資源的供給空間。高等教育擴容首先表現為更多人獲得接受優質教育的機會，其質量基礎在於課程、導師和實踐資源同步增長。傳統育人資源主要集中於課堂和校內機構，承載范圍容易受到組織邊界限制。創新創業教育通過開放科研平台、建設跨校項目和引入社會場景，把實驗室成果、行業實踐與公共服務需求轉化為可共享的學習資源。不同類型高校可以依托自身學科特色和區域條件參與協同育人，使優質教育資源在更大范圍內流動和組合。這樣的擴容能夠保持人才培養質量，也能增強高等教育服務區域協調發展和人民美好生活的能力。

2.以實踐牽引完善高等教育人才培養方式

創新創業教育促進高等教育提質的深層作用，體現在人才培養過程的塑造。它把相對分離的課堂學習、科研訓練和社會實踐連接起來，使知識學習從接受既定結論轉向理解問題、生成與參與知識創造。受教育者在真實情境中調動專業知識，並在實踐反饋中修正認識，專業能力、創新能力由此獲得共同發展的空間。

以真實問題深化知識理解。高水平學習需要理解問題從何而來，掌握方法如何形成，明確知識能夠解決什麼問題。創新創業教育將受教育者帶入開放而具體的實踐情境，讓專業知識具有清晰的應用場景和適用邊界。當受教育者面對來自企業、社區和公共部門的真實需求時，需要綜合運用課程知識、實驗方法和調查研究，在反復論証中形成方案，在反饋修正中深化理解。知識由此從書本結論轉化為分析現實和解決問題的能力，學習過程也從單向接受轉化為主動建構。真實問題所具有的復雜性還能幫助受教育者認識專業知識的限度，形成尊重事實、重視証據的思維習慣。

以跨界協作促進知識重組。許多重要創新發生在學科交叉處，現實問題本身也很少按照既有學科邊界展開。創新創業項目圍繞具體任務組織知識與人員，能夠促使不同學科從並列參與走向實質對話。參與者需要說明各自方法的適用條件，理解其他學科的觀察角度，並圍繞共同目標調整原有方案。這個過程推動知識在問題解決中重新組合，也使學科建設及時感知科技進步和社會發展的新要求。跨學科培養因而具有明確的育人落點，即幫助學生形成整合知識、協同研究和應對復雜問題的能力。

以價值創造深化立德樹人。創新創業實踐讓受教育者直接接觸人民生活、產業運行和社會治理的具體情境。一個方案能否產生積極效果，既取決於技術和管理能力，也受到公共利益、倫理規范與現實條件的約束。受教育者在傾聽需求、承擔分工和接受結果檢驗的過程中，能夠更具體地理解個人創造與社會責任的關系。責任意識、誠信觀念和合作精神由此落實到真實行動之中。創新創業教育的育人價值，也就體現為引導青年把個人發展融入國家需要和人民需要，在解決現實問題中增長才干、涵養品格。

3.以協同生態擴大優質育人資源供給

創新創業教育的育人成效取決於穩定而開放的辦學生態。高等學校需要把相關理念落實到培養方案、實踐平台和評價制度之中，推動校內教學科研資源與社會創新資源有序銜接。通過課程貫通、平台開放和制度保障，更多受教育者才能持續獲得高質量的創新實踐機會，優質育人資源也才能在擴大供給的過程中保持應有水准。

完善融入專業教育的人才培養體系。創新創業教育應當進入不同學科專業的培養過程，並依據學生成長規律形成遞進安排。基礎課程著重培養問題意識和科學思維，專業課程引導學生理解學科前沿及其現實應用，實踐課程支持學生開展方案設計和反復驗証。研究型大學可以加強科研訓練與創新實踐的銜接，應用型高校可以突出產業問題和技術應用，其他培養單位也應結合自身定位形成適宜路徑。創新創業教育由此成為深化專業學習的重要方式，使學生在掌握專業知識的同時形成發現問題和創造性解決問題的能力。

建設開放協同的創新實踐平台。平台建設的關鍵在於把分散的師資、項目和場景組織為連續的育人過程。高校可以依托重點實驗室、大學科技園和創新創業學院等現有載體，圍繞國家戰略需求與區域發展問題設置長期項目，推動科研人員、專業教師和實踐導師共同參與指導。項目設計應覆蓋需求發現、方案形成、驗証改進和成果表達等環節，使受教育者能夠經歷較為完整的創造過程。條件成熟的高校還可以推動課程、項目和實驗條件跨院系、跨學校共享，擴大優質實踐資源的覆蓋范圍。

深化科教融匯與產教融合。高水平科研能夠為創新創業教育提供前沿知識，產業和社會實踐能夠為其提供真實問題。高校與科研院所可以推動科研平台向教學適度開放，把有條件的科研任務轉化為訓練項目。政府、企業和地方園區可以通過提供實踐場景、參與項目指導等方式進入人才培養過程。科教融匯幫助受教育者理解知識創新的邏輯，產教融合幫助其把握知識應用的條件。二者在育人目標下有效銜接，能夠增加優質項目、導師和場景的供給，使擴大培養規模擁有更加充足的資源支撐。

健全體現育人成效的評價保障機制。創新創業活動具有探索性和不確定性，評價制度需要尊重人才成長與知識創新的規律。對學生的評價應更加關注知識運用、問題解決和學習增量，合理看待項目結果。對教師的評價應體現在課程建設、實踐指導和科研成果轉化為育人資源的實際貢獻。學校還應完善創新實踐學分認定、彈性學習安排、項目資助和導師支持，為師生開展持續探索提供穩定條件。評價導向更加清晰，保障機制更加健全，創新創業教育才能從階段性活動轉化為長期育人安排。

高等教育提質擴容的落腳點，在於讓更多受教育者獲得更高質量的成長機會，並將人才優勢轉化為國家發展優勢。創新創業教育通過貫通高等教育的多重功能、重塑人才培養過程、擴大優質育人資源供給，使提質獲得實踐載體，使擴容具備質量支撐。面向未來，應持續推動創新創業教育融入辦學全過程，引導高校在服務國家和人民的實踐中更新教育內容、改進培養方式、完善資源配置，培養更多能夠發現真問題、創造新知識、擔當時代責任的優秀人才，為中國式現代化建設提供堅實支撐。

（作者：許濤，系上海市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心研究員、上海財經大學高等教育研究院院長）