深化校地協同 培養更多鄉村振興人才

【為推進中國式現代化凝聚磅礡力量·走進鄉村看振興】

在推進中國式現代化的征程中，全面推進鄉村振興是關系全局的重大戰略任務。2026年中央一號文件指出，“加強鄉村產業帶頭人和鄉村治理人才培育，因地制宜培育農創客”。這一部署對鄉村振興人才隊伍建設提出新的明確要求。

高校是教育、科技、人才的交匯點，在推進鄉村全面振興和農業強國建設中發揮著重要作用。當前，部分高校在人才培養定位、課程內容體系與育人模式方面，還難以完全契合當前鄉村振興建設對復合型、在地化人才的發展需求，人才培養的針對性與適配性仍有提升空間。因此，需要推動人才培養模式變革，構建能夠提升文化價值認同、重構知識生產場景、深化校地協同的培養方式。對此，筆者有幾點思考。

鄉村振興，既要塑形，更要鑄魂。提升鄉村產業發展水平、鄉村建設水平、鄉村治理水平，離不開鄉村文化滋養與價值認同的凝聚。有的高校在服務鄉村振興中，易囿於城鄉二元認知的固有框架，傾向將鄉村視作有待外部賦能與發展提升的客體，進行單向度的“知識輸出”。深化校地協同要求重構主體關系，推動合作由單向輸出到相融共生。

高校要更加自覺融入地方文化建設，推動優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展。通過學術研究及理論闡釋，助力鄉土文化實現其現代性的話語轉換與價值重估，使之成為可傳承、可創新的特色文化財富。把人才培養放到真實鮮活的地域文化之中，讓青年學生走近鄉土、讀懂鄉土、認同鄉土、傳承鄉土，在感受地方文化和鄉村發展變遷的過程中樹立文化自覺，進一步激發和調動其扎根基層、服務鄉村的責任意識。可以說，校地協同育人不是簡單的外部人才輸送與短期智力幫扶，而是逐步轉向深耕本土、雙向賦能的長效協同發展模式。

鄉村振興是一項系統工程，對鄉村振興人才素質的要求是全面的，跨學科知識整合能力、解決真問題的實踐能力與系統思維等不可或缺。從一定意義上說，深化校地協同是“編織”一個深度嵌入鄉村肌理的開放式鄉村振興大課堂。

在這方面，高校應深刻把握鄉村振興戰略要求和辦學屬地特點，根據地方產業優化學科專業、聚焦科研方向，提升服務鄉村振興戰略能力和水平。打破傳統封閉課堂，把課堂搬到田間地頭、把論文寫在村庄田舍，深入調研，在服務鄉村振興中解民生、治學問，實現育人場域從“靜態孤點”到“動態網絡”、從“簡化模擬”到“真實生態”的拓展。組織學生通過專業實踐、志願服務、“三下鄉”等走進鄉村，調研鄉村振興案例，參與鄉村規劃設計和文化傳承，讓學生成為鄉村振興的真正參與者、親歷者、見証者，在實踐中讀懂鄉村振興“國之大者”。師資方面，高校與地方可以互聘互派，高校專家教授到地方任鄉村顧問，鄉村干部、地方技術骨干、致富帶頭人可走進高校課堂，擔任行業導師﹔地方可以為高校提供實習、實訓基地與崗位，雙方聯合培養“下得去、留得住、用得上”的鄉村振興人才。

校地協同，依托產業提升人才實踐能力。校地合作若僅停留在短期、工具性的合作層面，則易流於表面，難以形成持續深化的協同效應。為此，高校應主動加強與地方產學研用深度融合，形成“政企出題、高校解題”機制，定期發布需求榜單，鼓勵高校科研團隊揭榜攻關，遴選優質項目給予孵化支持，形成“人才成長—項目培育—產業振興”的良性循環。切實將高校科研轉化為新質生產力，與地方聯合成立現代產業學院、重點實驗室、產業孵化園，共建產業鏈、創新鏈、價值鏈。

依托“文化特派員”“科技特派員”等橋梁紐帶，校地雙方從以往臨時化、碎片化的項目合作模式，逐步成為利益相融的“發展伙伴”或“價值共同體”，形成長效合作格局。二者肩負育人與鄉村振興雙重使命，他們既能敏銳洞察鄉村發展現實訴求，又能依托專業學識完成學術成果的轉化，成為融通高校智識資源與鄉村振興實踐的關鍵紐帶。他們將地方面臨的文化傳承困境、產業發展瓶頸轉化為具有理論深度與教學價值的真問題、實課題。作為學術理論的研究者與在地實踐者，他們帶領學科團隊，將理論知識、創新思維直接應用於“一村一藝”非遺傳承、鄉村產業振興等具體場景，使知識生產的過程同步成為價值創造和社會服務的過程。這就意味著，高校人才培養與科學研究活動，不再是游離於地方發展之外的旁觀者，而是深度嵌入區域經濟社會發展的一個有機生命體。

新時代鄉村振興人才隊伍建設，需要高校進一步加強頂層設計與制度供給，依托校地協同，培養出大批既深諳鄉土中國脈動又具備時代視野與前沿技能的青年才俊，為全面推進鄉村振興匯聚源源不斷的新生力量與創新動能。

（作者：金波，系湖州學院黨委書記、研究員）