以科學的思維堅定建成教育強國信心

教育的發展必須建立在穩固的經濟基礎和強大的綜合國力之上。中國的教育現代化、教育強國建設決不能是對西方教育制度和教育體系的亦步亦趨，我們有五千多年的文明傳統，有獨特的國情和發展道路，要辦的是世界上規模最大的教育，這些先決條件決定了我們的教育發展必須緊緊扎根於中國大地，立足於中國實際來解答中國教育的根本問題。

習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中指出：“建成教育強國是近代以來中華民族夢寐以求的美好願望，是實現以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業的先導任務、堅實基礎、戰略支撐，必須朝著既定目標扎實邁進。”到2035年建成教育強國，黨中央不僅有了明確的時間表和路線圖，新時代黨和國家取得的歷史性成就、發生的歷史性變革更為建成教育強國奠定了堅實的現實基礎，我們因此有了更清晰的認識、有了更大的信心和決心加快推進教育強國建設。

從唯物史觀的角度來看，教育作為上層建筑的范疇，它與一定社會生產關系和社會制度密切相關，反映整個經濟基礎的整體狀況。一國教育發展狀況與一國綜合國力息息相關。

教育不僅是知識和技能的傳授工具和載體，還是社會意識形態的重要組成部分。從唯物史觀來看，教育作為上層建筑有其自身發展規律，它深深根源於經濟基礎，不同的經濟基礎決定了教育的形態、功能、內容、方式等方面的差異。比如，從縱向角度來分析，農業社會的教育內容相對簡單，主要集中於倫理、宗教和基礎文化知識。隨著工業化時代到來，教育的重心逐漸向科學、技術和職業培訓轉移，為市場經濟需求提供勞動力。馬克思曾指出“教育會生產勞動能力”，勞動者在接受教育的過程中，通過學習知識、掌握技能和培養素質等方式不斷提升自身勞動能力，以讓渡個人價值促進生產力發展。現代社會的知識經濟更加強調創新、科技、信息技術的發展，教育也更加注重創造性思維和全球化競爭力的培養。教育在不同歷史時期發揮的作用已經充分証明，經濟社會發展狀況決定了教育的質量。

教育興則國家興，教育強則國家強。遠溯我國先秦時期，人們便已深知教育的關鍵作用，提出了“建國君民，教學為先”“善政不如善教之得民也”的理念，教育的發展水平是強國富民的重要因素。從橫向角度來分析，19世紀初中國的教育體系以儒學為主，注重儒家的經史義理，自然科學的發展進步一度受到影響，當時在教育形式和方法上創新乏力。同時期的西方教育從人文逐步走向科學，建立公共教育體系、普及初等義務教育等，近代中國的教育顯得故步自封又相對落后。鴉片戰爭后中國逐步淪為半殖民地半封建社會，國家蒙辱、人民蒙難、文明蒙塵。國人逐步意識到思想和教育上的落后是導致近代中國發展滯后的根本原因，中華人民共和國成立后開始對教育體系進行不斷的系統化現代化改革。如今，中國正邁向建設教育強國的新征程，深刻體現了一個國家的教育發展狀況與其綜合國力的緊密相關性。

從歷史上看，世界教育強國並非一成不變，教育大國邁向教育強國同樣並非一朝一夕之功。教育強國的建成同綜合國力的演變幾乎同出一轍。教育強國都是自身歷史文化彰顯出顯著影響力的國家，深深根植於本國發展的沃土。

歷史地看，教育強國並非與生俱來，其背后是一個國家和民族的事業奮進史和精神向心力。16世紀以來，全球先后形成了意大利、英國、法國、德國、美國等教育科技中心。世界教育科技中心的遷移軌跡充分說明，教育發展、科技躍升始終與一個國家的綜合實力直接相關。16世紀的意大利是文藝復興的發源地，並且處於經濟貿易的中心地區，經濟發達，吸引了眾多學者和學子集聚於此，造就了意大利發展教育科技的優勢地位﹔17世紀英國在工業革命偉大成就的推動下，教育科技得到極大提升，成立了英國皇家學會等機構，集中了一批當時最優秀的科學家，成就了英國中心地位的取得﹔18世紀的法國工業化開始起步，法國大革命確立了以自由經濟為基礎的經濟秩序和先進的政治理念，為法國的資本主義發展、經濟長期發展奠定了基礎，在當時設置了許多高等專門學校，推動了工程技術進步﹔19世紀的德國搶佔了以電力為代表的第二次工業革命時代的領先地位，把科學研究作為大學的第二職能，使得德國工業化比英國和美國發展得更快﹔20世紀的美國通過管理革命與工業革命的互相推動、互相補充，創造的經濟效應使得美國成為最為發達的資本市場，對研究型大學等制度的創新造就了美國的世界中心地位。如今，中國教育的國際影響力加速提升，國家綜合實力決定教育影響力這條邏輯主線清晰可見。

以橫向視野來比較，當今世界的教育強國諸如美國、英國、德國等，這些國家不僅在經濟、軍事和科技領域佔據領先地位，其教育體系也是全球較為領先的。國家內部強大的經濟基礎為教育發展提供了充足的資源支持，先進的教育體系又為國家培養出高素質的勞動力和創新人才，推動經濟和科技進一步發展。反觀世界上一些欠發達國家和地區，盡管部分國家和地區資源豐富，但由於其經濟基礎薄弱、科技水平落后、社會不穩定因素較多，內部條件難以支撐起世界一流的高等教育體系，造成這部分國家和地區的大學和科研機構影響力有限，未能形成全球性的教育優勢。

所以，歷史和現實經驗進一步印証了馬克思主義唯物史觀的觀點，即教育的發展必須建立在穩固的經濟基礎和強大的綜合國力之上。中國的教育現代化、教育強國建設決不能是對西方教育制度和教育體系的亦步亦趨，我們有五千多年的文明傳統，有獨特的國情和發展道路，所要辦的是世界上規模最大的教育，這些先決條件決定了我們的教育發展必須緊緊扎根於中國大地，立足於中國實際來解答中國教育的根本問題。

從實踐的走向來看，新時代教育事業在全面深化改革中取得歷史性成就、發生格局性變化，從教育大國邁向教育強國已經有了非常良好的基礎。

黨的十八大以來，得益於教育優先發展和教育改革的不斷推進，我國社會各層次教育事業欣欣向榮，我國教育事業取得舉世矚目的成就，教育面貌發生格局性變化。一方面，中國特色社會主義教育體系日臻完善。其中，基礎教育的普及程度達到世界高收入國家平均水平，這表明中國的基礎教育水平和能力具有世界可比擬性，成為中國教育事業發展最顯著的成就之一。得益於教育方針政策的鼎力支持，九年義務教育在全國城鄉范圍內全面實施，2023年九年義務教育鞏固率達95.7%﹔高中階段毛入學率不斷攀升，到2023年已提高到91.8%，人民群眾“有學上”的基本需求已經得到滿足。與此同時，農村貧困地區、偏遠山區的教育條件顯著改善，教育公平與教育質量得到了歷史性提升，這背后是國家財政政策和專項資金的大力扶持，進一步推動了全國教育資源的合理分配以及城鄉、區域教育資源的均衡化發展。此外，我國高等教育規模在過去幾十年間迅速擴大，我國高等教育進入世界公認的普及化階段。隨著“雙一流”建設體系的基本形成和工作的持續推進，我國高等教育事業高質量發展成效顯著，國內高校進入全球前列高校的數量和排名全面提升。我國高等教育從規模發展向高質量提升轉變的背后，不僅是中國高校數量和質量的不斷提升，更突出了中國人才培養理念和模式的創新，越來越注重培養具備國際視野、創新能力和綜合素質的人才。目前，我國已經建成世界上規模最大且有質量和水平的教育體系，為強國建設、民族復興偉業提供了強大智力支持。

另一方面，中國教育國際化水平不斷提升，教育國際影響力持續擴大。與此同時，外國留學生也不斷進入中國的高等學府，參加來華留學質量認証的高校數量不斷增加，來華留學生結構不斷優化，進一步推動了教育的雙向交流與合作。習近平總書記在中央人才工作會議上曾經指出：“中國發展需要世界人才的參與，中國發展也為世界人才提供機遇。”出國留學和來華留學都是世界了解中國教育的良好機遇，也是講好中國故事、傳播中國聲音的重要舞台。此外，我國積極構建國際教育合作網絡，推動中外人才深入交流。正以教育行動為契機，聚力構建“一帶一路”教育共同體，全面支撐共建“一帶一路”，提升中國在全球教育領域的軟實力。中國教育事業現代化和國際化取得重大成就，中國正從教育大國逐漸穩步邁向教育強國。

建成教育強國是中華民族一直以來的美好願望。在近代社會，一批愛國知識分子就率先意識到要強國就必須要辦教育，中華民族對教育的重視和發展走過了一個漫長的歷史過程。如今，我們正處於以中國式現代化全面推進強國建設、實現民族復興偉業的關鍵時期，從科學的理論、歷史和現實的思維來看，在建成教育強國的目標上我們必然擁有無比堅定的信心和決心。

（作者系北京師范大學馬克思主義學院副院長、教授、博士生導師）