教師減負要從形成角色共識開始

　　 教師是教育改革的第一資源，教師隊伍建設是教育強國戰略的重要內容。全面提高教師隊伍質量，引領教師專業化成長，是全面深化教育改革的必然要求。如何減輕教師負擔、確保教師為教書育人充分投入精力，是關系教育事業健康發展、教師隊伍穩定優化的重要問題。

　　 當前，隨著信息化、數字化日益深入，社會生產對勞動者素質的要求不斷提升，對教師能力與素養也提出了更新、更高的要求。教師角色已超越了傳統的教育者定位，變得更加多元立體。在教師角色演化過程中，衍生出邊界模糊、職責異化、功能過載等諸多問題，顯著影響了教師的身心健康及其專業發展。

　　 教師負擔過重，主要表現為教師角色“邊界模糊”和承擔任務“超過負荷”兩個維度。邊界模糊，是指教師的權責邊界被過於隨意地擴大、延拓，工作空間從學校延伸至家庭、社區、社會等諸多場域，承擔起越來越多的角色外任務。由於傳統文化對教師角色的高道德水平期待，管理部門、家長乃至社會各界對教育的多元化要求，導致教師不得不在教學之余承擔交通安全、社區服務、抽調借用、撰寫材料等與教學無關的社會性事務。多重社會角色的責任和義務相互疊加，使教師在“教育專業人士”和“社會事務幫手”間游離，逐漸偏離“教書育人”的專業本職。超過負荷，則是指在教師本職角色內任務不斷加重，因競爭過度、期待過高、管理過細等，工作量超出正常范圍，處於超負荷運轉狀態。面對家長的期待、教育行政部門的要求、學校的績效考核，教師被裹挾到各種“內卷”之中，長期處於緊張和壓力狀態。高強度工作讓教師精力不濟、缺乏自主時間，直接制約其專業體驗和專業發展。

　　 在筆者看來，程度適宜的教育教學任務是“師之所存”的應有之義，因此，如何界定教師負擔，成為破題的前置條件。如果能夠科學有效地判定教師負擔的合理限度、邊界邊線，不僅能在一定程度上規范和約束教師的教育教學行為，也可據此衡量是否要為教師減負以及如何合理減負。

　　 筆者認為，判斷的基礎在於明確教師的本職角色——教書育人，並據此制定評價標准，對教師負擔進行科學測量與動態監測。由於負擔感知極具個體主觀性，不同教師即使面對相同工作任務，其對負擔的感受也可能大相徑庭，因而在負擔合理性判斷標准上需要綜合考慮主客觀因素，以確保結果的有效性和科學性。客觀因素包括工作任務的性質、時間和體量等物理特征﹔主觀方面，則涉及教師的感知、情緒、心理狀態以及工作滿意度等心理特征。綜合主客觀因素，建構教師負擔監測評估體系，以此作為統籌減負、精准減負的科學依據。

　　 同時，多主體協同共促教師專業發展，讓教師回歸育人本職，是破解教師減負難題的關鍵路徑。減輕教師負擔，既需要社會層面給予教師合理期待，明確教師主責，構建多方協同治理格局﹔又需要教師從個人層面提升自主發展能力，積極進行角色調適，有效協調多重角色沖突，形成外部支持減負與教師主動減負的雙向良性互動。

　　 為教師減負要提供有效的外部支持。一是引導社會形成合理的教師角色共識。通過媒體宣傳和社會活動等，引導公眾理性、科學看待教育問題，正確認識教師在不同場域中的角色，尊重、理解教師工作，關心教師發展，為其創造安心從教的環境。二是完善制度規約，明確教師角色邊界。小智治事，大智治制。要通過制度明確教師權責邊界、主體功能、工作時間、工作量等關鍵要素，確定教師減負必選項，建立教師負擔監測系統，採取科學合理的減負措施，並出台相應制度，指導並監督減負工作有效開展。三是形塑具有支持性的學校文化。學校需合理調適不同層級、部門之間的分工與合作，如均衡教師工作量、配備副班主任、安排科任教師輪流值班等，並進一步減少繁文縟節，形成整體性協同減負體系，為教師提供穩定性、支持性的育人環境。

　　 為教師減負要激發其自身的“內部動力源”。減輕教師負擔不僅要借助外界力量，更需要教師著眼於自己的理想信念、心理狀態及專業能力，有意識地提升專業能力、適應能力，從內部激發工作動力與發展活力。一是重塑自我角色認知。引導教師認識到自己既是承擔教育教學職業責任的專業人士，又是承擔為黨育人、為國育才責任的公職人員。教師要厘清不同角色的權責，正視教育改革帶來的挑戰，正確應對角色間的實時轉換，形成職業發展的良性循環。二是提升角色勝任能力。要尊重教師專業成長規律，保障教師有充足的時間用於自主學習、專業發展和總結反思，通過分類別、分階段、分崗位的精准化培訓，助推教師在“再專業化”中與時俱進、持續成長，讓教師在學習、研究、創新實踐中提升綜合素質，永葆專業成長信心與能力。三是積累積極心理資源。自信、希望、樂觀和韌性等心理素質，是教師應對日常挑戰、保持職業熱情、實現個人成長的關鍵資源。教育行政部門及學校可通過心理干預與疏導、合作與信任關系建立等，促進教師提升心理彈性和抗壓能力，弱化壓力感知，形成應對壓力的積極態度和疏解方式，實現自身可持續成長。

　　 （作者：張姝、朱艷，分別系四川師范大學教育科學學院教授，四川師范大學教育科學學院博士生）