打造貫通大中小學思政金課

　　 習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。回望黨的十八大以來的非凡十年，習近平總書記多次就思政工作作出重要指示。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展”。2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調研時再次強調，“青少年思想政治教育是一個接續的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”並強調，“鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設”。這為我們打造貫通大中小學的思政金課提供了根本遵循。

　　 實現大中小學思政課一體化需要從理念上和實踐中找准問題，找准方向，從“大中小”和“一體化”兩個維度同向發力。

　　 思政課雖然在大中小學都有開設，但是這門課程要想真正上好，就要落實習近平總書記的重要指示精神，“全黨全社會共同辦好思政課”。“大中小”是全員的“大中小”。辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任，思政課不僅要在課堂中講，還要在生活中講，在社會中講。用最鮮活的案例講述最生動的思政課，引導青少年向上向善，樹立正確的價值觀念，養成良好的道德品質。全社會共同為辦好思政課創造條件、貢獻力量，將紅色資源、“大思政課”實踐基地、勞動實踐平台等充分利用起來。“大中小”是全過程的“大中小”。思政課除了大中小學的課堂，前端延伸還有幼兒園的學前教育，還有家庭教育，后續延伸還有社會教育。在高校從事思政工作的人都有這樣的體會：高校學生的很多思想問題，追溯到最后會發現多數與家庭問題相關。走進思政課堂的學生並不是一張白紙，之前的人生經歷已經涂滿了底色，打好了草稿，高校不是孤立一環，不是從頭開始，無法推倒重來，更不能另起爐灶。“大中小”是全方位的“大中小”，打造思政金課需要充分發揮好思政課程和課程思政相輔相成的作用，通過隱性教育和顯性教育相統一，開展好思政課。因此，校園也是精神家園，食堂也是思政課堂，操場也是思想賽場，跑道也是人生大道。開展好思政課，要充分利用好各種資源、平台、素材，從多個角度多元發力，以營造思政課的良好氛圍，共同為學生上好人生思政課。

　　 另外，要真正做到“一體化”。就是說，我們所要達到和追求的“一體化”應該是循序漸進、螺旋上升、層次分明、前后銜接的一體化，是真的一體化，不是假的、虛的或者空的一體化。

　　 從大中小學思政課一體化進程來看，各地區實際開展情況和開展程度不盡相同，但存在一些共性問題，還有待完善和提升。比如說，從教師來看，我們要看到目前相當一部分小學師資力量不夠，語文教師兼任“道德與法治”教師的現象不在少數，在一些區縣學校，這種現象更加普遍，初中也存在這個問題，雖然有專職教師，但是人手非常緊張，代課現象現實存在，教師學科背景也比較多元。比如說，由於教材、學情、教學目標和教育價值的區分依然有空間，因此在上課的過程中，小學老師和中學老師依然會使用跟大學同樣的情境來呈現相同主題的內容，重復在所難免，學生前后學習同一個知識點三五遍，區分度卻不高。再如，大中小學思政課教師一體化建設還面臨協同育人平台搭建的問題，當前大中小學各個學段的老師分屬不同的具體主管部門，要想實現不同學段不同層級老師之間的有效溝通，不僅涉及所教科目老師之間的聯系互動和協調，還涉及主管部門之間的協調。

　　 結合現實來看，實現大中小學思政課一體化需要多維發力，同向同行。

　　 理念的一體化。大中小學思政課教師應形成共識，充分認識到思政課是立德樹人的關鍵課程，從立德樹人的高度、黨和國家事業后繼有人的高度、中華民族偉大復興的高度來認識思政課的重要性、特殊性和不可替代性。思政課教師責任重大，要理直氣壯開好思政課、講好思政課，讓有信仰的人講信仰，為學生的心靈埋下真善美的種子，幫助學生“扣好人生第一粒扣子”，破解好“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”的重大命題。思政課教師需要將各階段的課程理念與學生特點緊密結合，將思政課的教學規律和學生成長成才規律結合起來，變“大水漫灌”為“精准滴灌”。

　　 標准的一體化。各學段之間的思政課課程標准，既要有所區別，又要緊密銜接、逐級遞進。理想的一體化標准是拾級而上、螺旋上升的，低學段的課程標准是下一學段課程標准的前提和基礎，下一學段的課程標准是上一學段課程標准的延續、提升和升華。在具體實施的過程中，既要關注世情國情的新變化，又要關注在這些背景下生長的學生的新變化。不同學段課程要求有所區別，考察重點和考核方式也要有所區別。如果課程理念和課程目標超出學生的理解和實踐能力，會過於晦澀難懂，學生難以理解掌握。如果課程理念和課程目標低於學生的理解和實踐能力，又會顯得簡單、幼稚，不能激發學生興趣和深度思考。

　　 教材的一體化。教材內容要設置好學生需要學、喜歡學、學得懂的內容。目前的問題是：一方面，大中小學思政課內容之間存在“講了又講”的情況，有些是“無效重復”。另一方面，由於教學內容的講授不是完全接續的，在此過程中可能會漏掉一些內容，又會出現“講都沒講”的情況。有些重復從縱向上看，存在於大學與中學思政課教材之間﹔從橫向上看，存在於同學段課程之間，比如大學思政課的幾門必修課教材之間。因此，在統一備課和大中小學思政課教材配套教學用書的編寫上，也應當對各學段相關重復內容給予說明或提供教學建議，為思政課教師組織教學提供必要指導。

　　 教學的一體化。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，具體來說，還有“播種育苗期”“萌芽發展期”“茁壯成長期”等的細化區別，我們應立足不同學段，結合學生的成長特點、學習特點，圍繞不同定位和功能，講出不同的層次、意境和水平。要重視各學段教學的“接力區”，要“瞻前顧后”、銜接得當、平穩過渡、螺旋上升，從“是什麼”到“為什麼”再到“怎麼辦”，引導學生在橫向上拓寬知識面，在縱向上加深思想深度。從個人的道德品質到家國情懷，從社會的簡單規則到發展規律，從世界的豐富多彩到內在本質，在推進思政課教學一體化的過程中，培育真實、立體、生動的學生。

　　 師資的一體化。大中小學思政課教師要溝通協助，聯動共建。需要通過組織培訓，讓各學段的思政課教師都能夠擁有“大中小學一體化”的思維理念，幫助思政課教師們做到“頭腦中有想法，組織上有章法，行動中有方法”。通過相關培訓，或者開展“面對面”備課，“手拉手”研討，“心貼心”交流，鼓勵思政課教師們到不同學段的課堂感受不同的教學氛圍，讓大中小學思政課教師有機會坐到一起，通過開展多重師資培訓活動，幫助思政課教師一體規劃、一體成長。也可以通過開展多重師資培訓活動，幫助思政課教師“開眼界”“補短板”“揚長處”，來建設理念更為科學、知識更為豐富、技能更為多元化的教師隊伍。

　　 機制的一體化。從一體化建設機制的角度來說，可以構建大中小學思政課教師的協同教學展示機制、資源共享機制、科研協作機制、交流研修機制、學科培育機制、教學改革機制等。另外，還可以充分利用網絡平台資源，共同組建一體化教研團隊、一體化網絡課堂、一體化資源數據庫等，實現科研互通、教學互助、資源互享，以達成思想共識、學術共榮、實踐共行。還可以通過創建各層次“大中小學思政課教師一體化研修基地”“大中小學思政課教學協同創新中心”，實現機制體制平台一體化建設的可持續發展，不斷提高平台建設和創新能力，培養出綜合素質更強的思政課教師，通過多方發力，共同提供最適合學生理解水平、接受能力和思想成長的思政滋養。

　　 （作者：徐川，系江蘇省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心南京航空航天大學基地研究員、教授，博士生導師）