論高校思想政治理論課教師育人能力提升

所謂能力，就是人們在完成某一項工作或任務時所體現出來的綜合素質。教師有兩種基本能力，一個是教書能力，另外一個是育人能力。“教書”固然包括知識的傳播，但其根本作用還應該歸根於“育人”，也就是說教師的根本任務是教書育人，培養和提升教師的教育教學能力，應該以育人能力為核心。

一、高校思想政治理論課教師育人能力的內涵及重要性

教師的育人能力，指的就是教師在教授學生、教育學生過程中所體現出的綜合素質。育人能力體現的是教師在教育學生過程中所體現出的作用力、影響力和感染力。因此，育人能力具有對象性、轉化性以及驗証性的特點。大量教育實踐和研究充分表明，教師的育人能力高低直接關系到學生能否健康成長。

高校思想政治理論課教師作為教師群眾的一個重要構成部分，有其自身的特殊性。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，這是對思想政治理論課教師作用的特殊界定。思政課教師的“育人能力”，即思想政治理論課教師在對學生進行思想、價值教育引領的過程中所展現出的綜合素質，是高校完成立德樹人根本任務中的關鍵能力之一。

二、思想政治理論課教師育人能力的要素構成

教師的育人能力包含知識育人能力、政治育人能力、理論育人能力、價值育人能力、實踐育人能力、情感育人能力、技術育人能力等內容。思想政治理論課教師的育人能力，主要表現在政治育人能力、理論育人能力、道德育人能力以及情感育人能力這四個方面。

（一）政治育人能力。思政課教師的政治能力，即指思想政治理論課教師具有堅定的理想信念，牢固樹立“四個自信”，能夠把握中華民族偉大復興的發展大勢，保持清醒的政治辨別力。思想政治理論課教師的政治育人能力即思想政治理論課教師在教育學生過程中所表達的政治觀點、表現的政治態度、保持的政治立場、展現的政治辨別能力，以及因此而對學生所能產生的積極的、健康的引導力、感染力和影響力。思想政治理論課教師的政治教育能力，是衡量思政課教師的“第一標准”，是思想政治理論課教師育人能力的核心要素。

（二）理論育人能力。思想政治理論課，“理論性”是其鮮明的特色，課程屬性必然要求教師要具備一定理論思維力、理論說服力。思政課教師要以理服人，這裡的“理”，指的就是馬克思主義而非其它。思政課教師的理論育人能力，就是用馬克思主義理論教育學生，讓學生們認同馬克思主義，踐行馬克思主義。在新時代，思政課教師尤其要用習近平新時代中國特色社會主義思想教育武裝學生。思政課教師理論育人能力，即體現在學生們接受馬克思主義的程度、踐行馬克思主義的程度。需要強調的是，思政課教師高水平育人能力還體現在學生能否具備一定的理論思維。學生們通過學習思想政治理論課，具備了馬克思主義的理論思維，對於學生們確立社會主義理想信念是極為重要的。

（三）道德育人能力。“師者，人之模范也。”教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的群體。合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模，思政課教師更需要有高尚的師德風范。現實當中我們看到，好的思政課教師不僅僅能在理論上說服學生，政治能力上影響學生，還能通過自己無形的道德示范感動著學生。思政課教師的道德育人能力，不僅僅在於，或者說主要不在於自己給學生傳播的道德知識、道德觀念，而主要在於自己這種“道德示范力”的大小，“道德示范力”是思政課教師道德育人能力的根本。

（四）情感育人能力。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上談到，思政課教師“情懷要深，保持家國情懷，心裡裝著國家和民族”。思政課教師有這樣的情懷是必須的，但更要注重將這種深厚的情感傳達給學生，影響到學生，在學生的心中也種下這種家國情。當然，情感育人還體現在思政課教師對學生的愛，即教師關心愛護學生，堅持以學生為中心，並將自己的愛無私地給予了學生。

三、思想政治理論課教師育人能力提升的幾個著力點

思政課教師教育學生首先得有可教育的內容，必須有相當的知識儲備、意識儲備、道德儲備以及必要的技術儲備。

（一）思想政治理論課教師育人能力提升必須著力於自身素養的提高

知識儲備：努力學習，強化理論武裝。我們的黨能長期保持先進性，在很大程度上得益於我們不斷地學習，進而不斷地進步。思政課教師育人能力提升，包括自身理論思維能力的提升，需要自覺地學習馬克思主義，尤其需要用中國化馬克思主義最新成果豐富完善自己，否則便不能解答當代中國提出的時代命題。思政課教師一定要用當代中國的馬克思主義特別是習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，要靜下心來讀原著、學原文、悟原理上下功夫，加深對習近平新時代中國特色社會主義思想和黨中央大政方針的理解。

意志儲備：筑牢理想信念，增強政治定力。思政課教師要站直腰杆子，理直氣壯地去宣傳講授黨的路線方針政策。理想信念就是共產黨人精神上的 “鈣”，理想信念不堅定，精神上就會“缺鈣”，就會得“軟骨病”。思政課教師具有堅定的理想信念，才能挺直腰杆子，才能切實增強“四個自信”，才不會受到社會上腐朽思想的干擾和侵蝕，才能始終保持政治正確和政治清醒，才能傳授給學生正確的政治理論知識，才能及時發現和糾正學生政治思想方面出現的問題和偏差，也才能培養學生正確的政治認知和高度的政治責任感。

道德儲備：歷練品行，提高人格境界。思政課教師道德育人能力、情感育人能力提升，在很大程度上取決於教師自身是否具有良好的師德師風，是否具有高尚的人格。思政課教師“導之以德”，學生才能“有恥且格”。其實道德和情懷是緊密相關的，“什麼是情懷、怎樣才算有情懷？所謂情懷，是指超出個人利益之外的情感關切和精神追求。所謂有情懷，是指一個人有精神內涵、有寬廣胸襟、有人間大愛。人民教師特別是思政課教師，就是要做這樣的人。”思政課教師有大德，守大義，承大愛，就會對國家有情懷、對學生有深情。

（二）思政課教師育人能力提升必須著力於對學生的了解和研究

教學是一種對象性的互動過程，教師起著主導作用，但是作用的發揮在很大程度上取決於主導者對被教育者的熟知程度。思政課要提高實效性和針對性，老師就得做到“有的放矢”，前提是要充分的了解學生。也就是說，一個好的思政課教師不僅要備課，而且要備學生。

要了解學生的關注點、需求點。思想政治教育堅持以人為本，就是要充分尊重學生、理解學生。“首先要科學地認識作為教育對象的大學生群體，認識到他們關心的熱點、難點和興奮點，也要認識到他們的困惑、他們的期盼，隻有對上述問題有一個全面的了解，我們才能與學生在思想層面進行有效溝通，為學生解疑釋惑，促進學生更好地成長發展”。不了解學生需要的思政課教師，是不合格的思政課教師。

要了解學生的接受習慣。作為思想政治理論課教師，不去了解中學生的心理接受特點、語言接受習慣，教師講課態勢居高臨下，理論語言滿天飛，就是對學生的“粗暴”對待。這樣的教師所授的課就不能起到“春風化雨、潤物無聲”的效果，不利於和諧師生關系的構建。

（三）思政課教師育人能力提升必須著力於優化“傳播介質”

思政課教師本身具備了一定的知識儲備、意識儲備、道德儲備，這些內在儲備表達展示出來，必須一定的“傳播介質”。這裡指的“傳播介質”其實就是技術手法，准確地講就是教師的教學手法、教學手段、教學技藝，綜合體現為教師的教學藝術。

練就好的語言表達。思政課教師滿腹經綸，但是講不出來，這是致命的﹔思政課教師滿腹經綸，能講出來，但就是講的不生動、不形象，就會大大影響教學實效。思想政治理論課教師要使正確的理論觀點鮮活而不蒼白，生動而不呆板，親切而不生硬，不在語言轉化能力上下功夫是不行的。

善於借助新技術新手段。思政教師要重視課堂教學的改革與創新，積極主動地創造學習氛圍和環境，打造有深度、有難度、有挑戰度的思政“金課”。要充分運用案例教學、專題教學、翻轉課堂，借助互聯網將精品課程、慕課等與課堂教學相融合，廣泛開展探究省、個性化、參與式教學，把沉悶單項的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所。時代在發展，思政課教師的育人能力必須的要和技術相融合才能生發出更加吸引力的教學內容。

（作者簡介：劉孜勤，天津工業大學黨委學生工作部副部長、副教授）