“停課不停學”中思政課線上教學的五個原則

為保障疫情期間的教學工作，各地高校在宣布延期開學的同時，堅持“停課不停學、學習不延期”。停課，意味著廣大大學生不能返校集中上課﹔不停學，意味著不能返校集中上課的大學生要繼續學習﹔停課不停學意味著必須改變傳統課堂教學，全面創新教學形式。這是當前教育系統最大的形勢，也是高校思政課教學最大的形勢。形勢是思政課教學形式的重要影響因素，創新教學形式是就當前疫情形勢而言的應變調整，高校思政課課堂教學只是從形式上而非實質上暫別大學生思想政治教育的主渠道、主陣地。對於疫情防控特殊時期暫時佔據高校思政課主要形式的線上教學，需要把握好以下幾個主要原則。

堅持統一性與差異性相結合。“停課不停學”充分彰顯了教育“以學生為中心”的根本遵循，在這一點上必須統一思想，堅決執行。各地為保障教學採取了一定舉措，譬如依托人民網和各大名校打造了一批高質量的教學視頻、號召一些有能力的網絡平台提供相關教學資源、提倡有條件的學校和教師開通直播教學，等等。任何科學理論和指導思想，要落到實處取得實效，還有一個不可或缺的中介與橋梁——方法論，隻有採取得當的方法才能推進理論與實踐的內在統一，才能實現科學理論的有效轉化。對於“停課不停學”，生搬硬套、教條主義都是不對的甚至是有害的，差異化認知與踐行才是操之可行、行之有效的方法。因此，高校思政課線上教學首先要堅持其統一性，在不能集中組織課堂教學的情況下迅速開展有效的教學形式，確保學生在家也能有平台的學、有內容的學、有指導的學、有效果的學﹔其次要堅持其差異性，“停課不停學”不是指單純意義上的網上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習，隻要有助於學生成長進步的內容和方式都是可以的。思政課教學學習方式當多種多樣，教師要根據學校條件和自身實際差異設計與科學推進。

堅持教育內容與教學形式相契合。內容決定形式，形式服務內容，如果形式大於或偏離內容，那會喧賓奪主甚至適得其反。曾有段時期，在有的地方有的高校思政課教學就有過形式上熱熱鬧鬧，卻偏離教學內容而收效甚微甚至影響惡劣。所以，在當前疫情防控關鍵時期，在思政課教學形式必須改變的特殊時期，更要理順教學內容與形式的內在關系，實現二者的高度契合。一方面，要明確思政課教學內容一定要緊扣時代之問、現實之維，引導學生關注疫情，關注先進事跡，關注各個平台各類信息和報道，加強愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、社會美德教育、生命教育、心理健康教育、明辨是非教育、網絡規范教育，等等。另一方面，要合理利用和有效創新思政課教學形式，不能事不關己高高挂起不作為，不能敷衍了事隔靴搔痒假作為，不能搞怪直播博眼球博關注亂作為，一定要契合思政課教學內容開展和創新傳播正能量、發出正聲音、取得正效應的線上直播、線上交流、共享教學、線下自主學習等教學形式。

堅持知識教育與價值引導相融合。教學活動中教師教學首先在於傳播知識，學生學習首先在於獲得知識。在知識傳播與知識獲得中，課本知識無疑是最基礎的，但不是唯一的，現實生活與社會實踐所見所聞所思也是知識的重要來源。高校思政課教學無論採取什麼教學形式，與所有課程教學目標一樣都是讓學生學有所得學有所成，因此思政課教學首先要重視知識教育，抓好課本知識所學和實踐知識所悟，尤其是當前如何從疫情防控切入講好中國理論、中國道路、中國制度、中國文化。同時，要明確思政課教學既是知識傳播，更是思想引領和價值塑造。疫情防控緊要關頭，面對無知或敵對分子的各種消極、負面的消息、評論、博客及跟帖，必須堅守科學、正確的價值導向，加強社會主義核心價值觀、是非觀、使命擔當觀教育，由不得不同的音頻肆意發聲，更不能容忍對立的言論誤導民意，積極引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現思政課知識教育與價值引導深度融合。

堅持教師主導與學生主體相和合。2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談時強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”即便在“停課不停學”中面對面課堂施教暫時缺失的情況下，教師的主導同樣不能缺位。思想政治理論課教師要充分發揮其積極性、主動性和創造性，去設計和講解哪些內容、採取什麼方法、達到何種預期，尤其在當前以線上開課為主要形式的思想政治理論課教學中，在搜集整理提供教學資源的基礎上，更要突出教師的主導地位和引導作用。正如習近平總書記在北京市八一學校與教師座談時提出的四個“引路人”：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”另一方面，“以學生為中心”是思想政治理論課教學的宗旨，在教學過程中，學生既是教之對象更是學之主體。堅決摒除網絡課堂學生消極刷分的不良行徑，充分發揮學生主體作用，一是主體配合，全面按照教師的教學部署切實推進﹔二是主體建議，結合自身需要與喜好對教師的教學內容和教學形式提出好的建議﹔三是主體評價，根據教學過程與教學效果對教師教學打出客觀分數，作出中肯評價，實現思想政治理論課教師主導與學生主體相和合。

堅持教學過程與教學實效相吻合。思政課的創新發展和課堂教學的終極目標在於提升教學實效，增強思政課的吸引力和感召力，讓學生學有所得。教學實效首先是一個時間概念，它不是定格在一次精彩的教學競賽課堂，它源自於對常態化的、持續性的、有實實在在效果教學的反復考量﹔教學實效內涵著價值維度，一個教學活動是否有效，取決於教師的自評與學生的他評，如果連教師自己都不滿意的課堂自然不是好課，自然效果不佳﹔如何不能激發學生學習興趣，不能引起學生共鳴，不能提高學生學習效率，自然不是好課，自然難得好評。因此，思政課教學要切實取得實效，需要從教學過程與教學結果上認真設計與深刻反思。在疫情防控中，如何科學設計思政課線上教學過程？首先把握好線上教學的科學設計，有必要逆向設計思政課的教學，從當前重大現實問題切入，引出教材相關專題內容﹔其次把握好線上教學的時段分布，切忌全部時間精力投入第一堂網絡直播教學，造成課程教學反響的斷裂，而要科學地設計好2—4周的教學內容並均衡分布﹔再次把握好線上教學的方法運用，在離開三尺講台，學生身處五湖四海的情況下，教師唱“獨角戲”顯然不是好的選擇，相對而言，拋出問題、提供思路、凝練觀點，引導式、啟發式教學更能提高學生的參與感與積極性﹔最后把握好線上教學的客觀評價，通過平台評價、教師評價和學生評價對教學資源、教學設計、教學方法、師生互動、課后作業與考核等方面的綜合評價，促進教師進一步優化教學過程，實現教學過程與教學實效相吻合。

（作者系吉首大學馬克思主義學院教授、博士、副院長）