管平
“培養什麼人”，高職的第一思考
在國家進入十三五發展的關鍵時期，國務院提出了將創新創業教育作為高等教育改革的突破口，是非常及時的。創新創業教育活動在高校領域的開展，就是在高等教育領域內的教育創新驅動、是提升人才培養質量的創新驅動。以開展創新創業教育為主線來指導職業院校未來的內涵建設，以良好的政策與評價改革導向，引導職業院校主動積極開展創新創業教育，否則國務院文件的將會成為一紙空文，因為從人才培養的角度，這是一個歷史以來最好的指導文件，關鍵是我們如何響應和落實。
新時期的創新教育活動應該緊緊圍繞“培養什麼人，怎樣培養人”展開。說明在這個問題上我們還沒有完全解決好，需要通過加強創新創業教育來予以推動。中國的職業教育的教學改革經歷了從注重實踐動手、重視知識技能到重視全面素質教育的不同階段，現在已開始進入關注文化育人的新時期，它反映了我們對培養人認識的不斷提高，培養機制的不斷完善，說明了我們對培養人的認識是隨著職業教育條件的改善和改革而不斷深化，但與國際比較，我們在“培養什麼人”的問題上，通常是宏觀目標比較清晰，但在人才培養的指標上還不夠具體，時代性不鮮明、先進性還不足。
“怎樣培養人”，世界的共同話題
1996年，聯合國教科文組織出版了《教育——財富蘊藏其中》報告，提出教育旨在促進人的發展的思想，作為教育的一個新的目標，積極倡導“學會認知，學會做事、學會共處、學會生存”四大學習支柱，引導了世界教育領域圍繞這四種基本學習能力對教育教學進行重新設計和重新組織，至今在世界教育領域內仍然有著很強的現實指導意義。
進入21世紀，美國聯邦教育部主持成立了21世紀技能合作研究委員會，並提出了面向21世紀迅猛的經濟發展與激烈的競爭、面向日益加劇的全球性經濟的挑戰，未來勞動者應當掌握的“學習與創新、信息和媒體素養、職業與生活”等三大技能，其中又細分為11項子技能，並對這些技能達成的具體要求作了詳細的說明，令人耳目一新。在三大技能中，學習與創新技能被認為是最重要的一個技能放在首位，強調培養人的批判性思維與問題解決能力、交流與團隊協作能力、創造與革新能力等，這些技能是使人在學習和創造性勞動中終身受益的關鍵技能，也是今后在終身學習中取得成功的核心要素，對我們在新時期應當“培養什麼人，如何培養人”具有極大的啟發和借鑒意義。
“以學生為中心”，關心學生目標達成
中國是職業教育的大國，不斷向先進國家學習，積極應對21世紀三大技能的學習給我國職業教育帶來的變化與挑戰，要通過接軌世界人才培養新標准、新目標來調整我們教育的人才培養目標，引領我們的職業教育改革。
近年來，國內本科高校根據華盛頓協議開展的工程教育專業認証，其認証的基本理念就是突出了“以學生為中心”，是對傳統的以輸入和過程為中心的“資源模式”或“生產模式”向以學生學習結果為中心的“能力模式”或“績效模式”的轉型，這是教育觀念的一個大的轉變，本科高校在這方面已發揮了引領作用，高職院校應該及時跟進。突出“以學生為中心”的改革建設和評估，是國際教育改革的共同趨勢，我們不僅是要關注教學條件的投入，更要關注教育成效的產出，關心學生學習目標的達成。在這方面，我們雖然有所改革嘗試，但普及程度還遠遠不夠，傳統的育人理念與教學方式在高職教育領域還是佔據了主導地位，這對於培養創新型人才是十分不利的。因此，大力推動“以學生為中心”理念引導的教學改革建設，應當在十三五期間成為職業院校教學改革的一項重要任務。
學校的主要任務是培養人，我們的教育教學改革也不應脫離學生來談學校的各項建設，學校的專業建設、課程體系建設、師資建設、教學管理等等均要圍繞“學生中心”這一主線展開。教育部原副部長周遠清就在多個場合呼吁“如果我們不來一次教學方法的大改革，我們的創新人才培養就是一句空話”。各個學校在十三五的發展中，應大力突出“以學生為主體”的教學改革內涵建設，大力加強教師教學方法與手段的培訓學習，積極開展“以學生為中心”的課程體系設計，制定面向學生學習結果為中心的教學評價與管理制度建設。同時，要積極響應國務院意見精神，多形式開展“以學生為中心”的創新教育改革實驗班，及時取得改革經驗，普及推廣。
批判創造性思維，學習的基礎技能
值得一提的是，新時期的創新教育必須突出學生批判性思維的培養，批判性思維作為21世紀的重要技能，是關鍵學習和知識勞動的重要技能，是創新型人才所具有的最重要的特征，是教育培養人的最重要的任務之一，也是最值得期許的、最核心的教育成果。國務院在《意見》中也向全國高校提出了要“注重培養學生的批判性和創造性思維”的新要求，這是在官方重要文件中首次提到了“批判性思維”一詞，在以往教育行政部門的文件中是沒有出現過的，反映了高層對培養創新型人才特征的新認識，說明批判性思維能力養成對培養創新人才的迫切性。批判性思維並不是屬於精英人才獨有的，它應是作為21世紀未來勞動者學習的一項基礎技能。
（作者系浙江機電職業技術學院原院長）
