顧明遠：教育觀念現代化是教育現代化的靈魂

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）規定，到2020年我國要基本實現教育現代化。但教育現代化的標准大家還不是很清楚。因此，首先要明確什麼叫教育現代化。我認為，教育現代化就是以現代信息社會為基礎，以先進教育觀念為指導，運用先進信息技術促進教育變革的過程。我國教育現代化的過程，就是按照“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的要求，通過教育改革和體制創新，由傳統教育向現代教育轉變的過程。教育現代化內涵十分豐富，包括觀念、制度、內容、方法等多個層面，其靈魂是教育觀念的現代化。

之所以說教育觀念的現代化是教育現代化的靈魂，是因為隻有教育觀念轉變了，才有制度的轉變和內容方法的改革。我國在清末民初就引進了西方的教育制度，教育內容也幾經更新，但教育觀念卻沒有徹底轉變。正如《規劃綱要》指出的，我們的“教育觀念相對落后”。教育觀念的轉變是最主要也是最艱難的轉變，因為觀念是隱藏在人們頭腦中根深蒂固的、最不易變化的東西，它與長期積澱的文化傳統、民族心理有關，也與現實的社會環境有關。教育觀念首先表現為對教育本質、教育價值的認識。教育要回答的無非是三個問題：什麼是教育？為什麼要教育？怎樣教育？這三個問題都包含著對教育本質和價值的認識。

比如，對於什麼是教育，我們有一個逐步認識的過程。長期以來，我們總是用工具理性來認識教育。現在，許多人認為教育要為經濟建設服務，這當然沒有錯。教育離不開一定社會並要為它服務，但教育的本質是促進人的發展，是通過傳承文化、創新知識的過程促進人的發展，把一個屬於生物的人培養成社會的人。隻有人的個體發展了，才能為經濟社會發展服務。所以，立德樹人就是教育的根本任務，要著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力，把學生培養成為德智體美全面發展的人才。受教育是每個人發展的權利，為社會服務是每個人生存的義務。前不久，聯合國教科文組織在成立70周年的時候發布了新的報告，叫《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》，提出面對當今世界的種種矛盾和沖突挑戰，要重新定義知識、學習和教育。教育應該堅持人文主義，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等和社會正義、尊重文化多樣性、國際團結和分擔責任為基礎，教育應是“全球共同利益”。在教育觀念上，我們要超越狹隘的功利主義和經濟主義，將人類生存的多個方面融合起來，採取開放的靈活的全方位的學習方法，為所有人提供發揮自身潛能的機會，以實現可持續的未來、過上有尊嚴的生活。這就是教育現代化的觀念。

在教育觀念層面，我曾提出過教育現代化的八大特征，即教育的民主性和公平性、教育的生產性和社會性、教育的終身性和全時空性、教育的個性化和創造性、教育的多樣性和差異性、教育的信息化和創新性、教育的國際性和開放性、教育的科學性和法制性。這是從宏觀層面來說的，而從人才培養模式的微觀層面來講，教育現代化的主要理念應該是個性化、差異性、創造性、開放性。要做到這一點，就要堅持以學生為主體，改革傳統的人才培養模式，充分調動學生學習的主體性、主動性和創造性﹔注意學生的差異性，因材施教，為每個學生提供適合的教育，使學生的潛能得到充分發揮。

當前，“互聯網+”為教育現代化提供了有利條件。“互聯網+教育”必然會引起教育和學習環境的變革。它改變了學習的時間和空間，改變了師生的關系。學習者不再限於學校裡、課堂上，而是時時處處可以學習、可以從互聯網上獲得各種信息。“互聯網+教育”的最大優勢是個性化、互動性、開放性。在“互聯網+教育”的環境下，教師已經不是知識的唯一載體，更不再是知識的權威。教師應利用互聯網的特點為每個學生設計適合他們的學習環境，同時指導學生收集處理信息的正確策略和方法，幫助學生解決學習中的困難，與學生共同學習。因此，教師應該是學生學習的設計者、指導者、幫助者以及和學生共同學習的伙伴。這也要求我們在教育觀念上與時俱進。

因此，教育現代化絕對不只是校舍、設備的現代化。擁有再豪華的校舍、再先進的設備，如果教育觀念陳舊，教育方法還是老樣子，那還是算不上教育現代化。更重要的是教育工作者教育觀念的現代化，能用現代教育觀念和方式方法培養具有時代精神和中華民族情懷的現代國民。

（作者為中國教育學會名譽會長）

《 人民日報 》（ 2016年01月31日 05 版）