【關鍵詞】中職學校 湖北荊門 團組織凝聚力 評價體系 學會學習 終身發展 出彩人生
隨著時代的發展和要求，培養和提高職業學校學生的綜合素質已成為職業教育的根本任務，也是職業學校生存和發展的動力源泉。新形式下的中職德育教育不僅面臨著新的各種意識思潮的挑戰,也面臨著由於重視技能輕視德育而導致的德育欠缺。面對“90后”、“00后”青年學生的新特點，探索新的德育教育方法更是成為當務之急。“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。德育教育是一項長期的、艱巨的育人工作，我們創新運用德育積分制的管理模式，注重學生日常教育和過程管理，不斷提升學生綜合素質，為學生成人、成才奠定了良好的基礎。
一、源起
近幾年來，中職學校的德育工作在內容、途徑和方法等方面進行了改革，取得了新的進展，學生的思想道德主流是好的，但是由於受到多種原因的影響，在中職學校德育工作中還存在著一些值得重視的問題。特別是在平時的學習、生活過程中，我們青年學生由於自控能力不強，做事情開始時雄心勃勃，但不能持之以恆，結果造成虎頭蛇尾或半途而廢，而造成了青年學生在成長過程中，最后產生不良后果后而無法挽回，因此迫切需要加強青年學生成長的過程教育和管理，能幫助青年學生增強自我約束能力，及時矯正不良行為，形成良性的發展。
如：我校2013級電氣2班張子軒同學，在初中中因喜歡玩網絡游戲而中考失利，剛進入我校時他決心學好過硬專業本領，憑一技之長立足社會，可進校沒多久，又經常遲到、不完成作業，甚至逃課外出上網，班主任龔暉老師及時跟他談心，他說：“我自己也想認真學習，好好表現，可隻要老師稍不盯住，我自己就管不住自己，龔老師，您幫幫我吧。”
二、做法
依據《湖北省中等職業學校德育工作評價指標體系》的通知精神，結合我校實際，特制訂我校學生德育評價積分制。本管理條例旨在把學生學科、品行、實踐等內容有機的結合起來，在實施和管理過程中做到把“目標——制度——實施——評價”的四要素相互滲透，這種將定性和定量相結合的學生全面評價方式從學生的道德品質、文明習慣、學習態度、心理素質、獎懲情況等方面作最為真實的記載，使之成為對我校學生德、智、體、美等方面的表現的“素質發展檔案”。
積分制評價內容是以《中職生守則》、《中職生日常行為規范》、《班級量化管理條例》為依據。在此基礎上對學生從品德操行（佔30％）、課業（佔50％）和實踐與實習佔20％三大板塊進行評估。
一是品德操行評定，按品德操行加減的規定，對學生在校和實習期間的品德操行進行考核評分。
二是課業評估，包括學習態度、表現，技能達標、各科期中、期末考試成績等。
三是實踐與實習評估，包括學生社會實踐與實習跟蹤及實習單位對學生實習表現的真實反饋，如勞動紀律、職業道德、愛崗敬業、團隊精神等。
根據積分制的內容組成，通過以下活動載體來推動和保証積分制的實施。
（一）“夢想與責任”德育活動
開展“紅色暢想•我的中國夢”為主題的理論學習和教育活動，定期舉辦“彩虹人生——奮斗的青春最美麗”系列活動，著力培養、樹立和推介優秀中職畢業生典型。開展“道德講堂”系列活動，邀請全國道德模范吳天祥同志作《永遠做一個道德高尚的人》專題報告。運用好微博、微信、QQ群等新媒體引領青年學生，點燃青春夢想。
（二）“增技強心”社團活動
學校依據學生的身心特點，充分挖掘自身資源，組織一系列富有職業學校特色的活動。根據學生的思想動態和興趣傾向開設了一些心理咨詢、訓練、測試，成立航模、禮儀、電腦設計、歌舞、形體等社團組織，利用每年的藝術節，讓同學們充分展示才藝，培養學生的自信心和成就感，提升學生的創新能力。
（三）“1+1+1”立體化德育教育
我們充分發揮團委、團支部、團小組的功能形成“1+1+1”立體化德育教育，讓團組織融入到學生學習、生活的各個角度，寓團組織德育於各教學過程、實習實訓和課外活動之中。
（四）“技能達人”系列社會實踐活動
一是結合學生“頂崗實習”，做好為學生成長成才服務，幫助學生實現身份轉變，即“從青少年到成人”、“從個體到社會”和“從學生到員工”﹔二是組織志願者社會實踐隊深入企業、農村、社區等地廣泛開展“三下鄉”、敬老助殘、關愛留守兒童、社區服務、公益宣傳等相對專業化的志願服務活動﹔三是組織團員學生參加各級團組織舉辦的技能競賽活動。
（五）打造一支高素質的德育師資隊伍
班主任是德育工作的主力軍，也是對學生實施全面評價的主體。千分制內容多元、多層的特點要求班主任對學生在學業進步、行為規范、職業素養、文明服務、個性特長發展等方面的表現有深入的了解。這同時也就對班主任和全體任課教師的師德、業務、責任心、工作態度和能力提出了較高的要求：應該是一支師德高尚、業務精干、忠於職守、樂於奉獻的師資隊伍。根據積分制內容的要求，我們制訂班主任“到位”制度（即自習到位，廣播操、升旗儀式、衛生打掃、班級活動、家庭聯系、偶發事件處理到位）。和班主任考核與獎懲制度挂鉤，建立班主任工作手冊，計劃、總結、班會記錄、活動、家訪都要有完善記載和總結。
團委通過開展“夢想與責任”德育活動，來考核學生的思想品德和行為規范﹔通過開展“增技強心”社團活動，來考核學生的專業技能，培養學生的自信心和成就感，提升學生的創新能力﹔通過開展“1+1+1”立體化德育教育，考核和培養學生的自主學習和團隊協作能力﹔通過開展豐富多彩的社會實踐活動，讓我校青年學生勇於投身實踐，在實踐中磨練意志，提高技能，增強社會競爭力﹔通過積分制即客觀、全面的衡量了每一位學生，同時對班主任和任課教師的綜合素質也有了更高、更深的需求。
三、成效
1．開闊學生視野，讓學生得到“潤物細無聲”般的熏陶和潛移默化般的教育，學生的行為習慣與道德素質有明顯提高，得到家長、用人單位和社會的一致好評。
2．提高同學們的專業認同感，增強他們的專業技能水平。我校2014級高級數控班的吳廟林同學以前不愛學習，上課打瞌睡，自從採用積分制管理模式后，他在實習操作課中都非常認真，下課后都主動要求加班，他說“我一定要把技能練好，多為自己和小組加分，我不能給小組摸黑啊！”
3．深化了學生對“奉獻、友愛、互助、進步”的志願精神的理解和認同，又走進社會、了解國情，在奉獻社會、服務人民的生動實踐中增強了社會責任感。
四、創新啟示
積分制管理是德育與就業、學習與教學管理的一套科學、多元、機輔相成的學生評價體系。通過進行積分制管理，不但規范學生的行為習慣，同時，學生的生活、學習的目的性，學習態度，職業素養都會得到相應的提高。更主要的是多元化評價體系也會促進學生的均衡發展，促進學生的個性成長，全面提升學生的職業素養和專業能力。
通過在2013級、2014級學生中試行德育積分制管理，學生的進步和成長讓我們感到欣慰，我們也感覺到團委工作把“無形的、枯燥的思想”變成了看得見、摸得著的活動，變定性為定量，變空洞的說教為潛移默化的育人，變重視傳統結果考核為過程管理與結果管理相結合的多元考核，團組織在學生中親和力更強，團組織在學校的作用更大。
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