6月3日，《2014年中國都市青少年發展報告》在上海師范大學正式發布。該報告選取了北京、上海、廣州等10個都市的14~35周歲的青少年為抽樣對象，有效樣本為9569份。調研指出，都市青少年誠信觀呈“逆發展”趨勢——在校青少年中，受教育程度越高，誠信觀水平越低，具體表現為：對誠信原則的認同強度、誠信的契約意識、對“因利失信”的反感強度均隨受教育程度的上升而下降﹔在職青年的誠信觀水平又低於在校青少年，呈現出逆向發展態勢。（《新聞晨報》6月4日）
按照常理，接受教育程度越高，道德水准和誠信水平都應該越高才對。這才是教育價值的體現。可現在倒好，在上述調查中，接受教育程度越高者，對誠信越懷疑，對不誠信越不反感，甚至一些人也變得越來越不誠信。難道，教育在誠信的養成中真的起到了反作用？這實在值得反思。
學生是在一個開放的環境中成長的，導致學生接受教育越多反而越不誠信的重要原因之一，在於學生接受的其實是“兩重教育”：在課堂上接受一種教育，它在傳道授業解惑，在傳播正面的價值觀和正向的做人道理，以幫助學生建立正確的人生觀和價值觀﹔與此同時，學生又在課下接受其它教育，它可能在以事實說明弄虛作假的“好處”，可能在傳遞潛規則的力量，它們因為來自生活，有的甚至就發生在學生們的身邊，無疑會動搖學生的基本觀念，造成學生內心的矛盾和人格的分裂。於是，一部分學生就可能對之前課堂上接受的教育產生懷疑，至少是不再那麼堅信了。
嚴格地說，不是接受教育程度越高，對誠信越懷疑越動搖，而是隨著年齡的增長，接觸社會越多，接受“第二種教育”越多，對誠信就越失去信心。“第二種教育”可以籠統地概括為社會層面的教育，即社會中不誠信現象和潛規則的影響。雖然人們口口聲聲地說，誠信多麼重要、全社會多麼需要誠信，並且語重心長地教育學生要懂得誠信、做到誠信，但現實生活中，不誠信的現象卻很多，甚至某些天天把誠信挂在嘴邊的人或最該講誠信的群體，往往表現出不誠信，表現得過於世故和喜歡潛規則。結果，現實社會中常常出現“兩張皮”現象：嘴上說的是一套，實際做的是另一套﹔表面上有一套明規則，背地裡有一套潛規則。
這種不誠信的表現及潛規則的泛濫，在學校層面也有所體現。比如，發生在學生身邊的自主招生問題。當學生們看到某些有關系、有背景的學生，可以輕易獲得被推薦的機會，可以憑著虛假材料蒙混過關，或者其家長能直接拿錢找關系解決上大學的問題時，學生們如何保持內心的平靜？如何堅定“誠信是做人根本”的信念？一些人會覺得不公平甚至憤怒，有些人則會失望——對自己沒有關系和能力的失望，對社會公平公正欠缺的失望。再比如，迎接教學評估中的作假以及對教育評估機構的公關問題，這些做法必然讓學生感受到潛規則的入侵及強大，也必然顛覆學校之前苦口婆心的教育。當學校和教師自身無法以身作則地誠信時，其教育出來的學生又如何能堅定地做一個誠信的人？
接受教育程度越高，學生越不誠信，這種“逆發展”對學校和社會來說，都是一種恥辱。一方面，當社會沒有表現出對誠信的強烈追求以及對不誠信的堅決唾棄，反而以不誠信為聰明、以潛規則為規則時，現實情形就會給學生當頭一棒，讓他們在不甘心中接受另一種教育﹔另一方面，當學校不能成為誠信的守望者，反而也在社會的渾濁之中隨波逐流時，學生在其表裡不一的教育中必然喪失信心，甚至喪失對教育者基本的信任。所以，審視誠信觀的“逆發展”時，要想想我們的教育到底出了什麼問題，我們的社會出了什麼問題，何以我們的學生接受教育程度越高，反而會變得越不誠信？
