龍麗達
職業素養是職業發展的持久內在動力，是從業者職業品質的綜合反映，是衡量社會文明的重要尺度。職業素養的構成內容豐富，其中，心理素養便是職業素養的重要組成部分。德育教師的心理素養是德育教師在教學活動中表現出來的，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和，是德育教師職業素養的重要組成部分。德育教師心理素養的高低不僅關系到德育教師個體發展，還直接決定著教學水平和教育目標的實現程度，進而影響著對學校和社會發展的貢獻。俗話說：“教育者先自教”，提升德育教師心理素養需從以下幾方面入手。
深化對心理素養的“覺”與“悟”。要提高心理素養的水平，需要德育教師提高對其重要性的認識程度，逐步樹立起心理素養意識。沒有對心理素養的知覺和領悟，就難以提升心理素養。因此，心理素養意識是心理素養的靈魂。要想具備較高的心理素養意識，必須從提高心理素養的“覺”與“悟”入手。首先，要對教師自身及學生的心理狀態保持敏感性，要經常有意識地內省自己的情緒狀態，發現自己處於不良情緒狀態的時候，要自覺地調節情緒狀態以達到心理平衡。其次，要不斷“反求諸己”，提高自我認知的能力，調整好教師自己的心態。最后，德育教師要“升級”德育教學的評價標准。現代德育教學不僅要看教師的學識水平，而且也要看教師與學生溝通的能力以及自我心理調適能力。隻有具備這樣的意識水平，才能夠把德育提高到一個新境界。
加強對發展性素養理論的學習。培養心理素養離不開對心理學基本范疇、基本問題、基本定理的掌握，對於心理學而言，既要了解個體心理學，也要了解群體心理學。個體心理學中要了解人的感覺、知覺、記憶、思維、意識、注意、語言等人的信息加工現象，了解動機、情緒和情感等行為控制和調節，了解人的能力和人格等人的心理特征，了解學習等活動和人的全程發展過程。群體心理學中要了解群體的一般心理特征和功能，了解人際互動的基本形式和規律，了解群體行為的特點。另外，還要了解網絡對個體心理和群體心理的積極和消極影響，了解網絡心理需求以及網絡認知心理等網絡心理學的內容。要不斷在德育教學中升華理論，把這些基本理論和德育教學實踐結合起來，並用這些理論進一步推動德育教學，提高德育教學的實效性。
加強對發展性素養技能的培養。心理素養方面的技能尤為重要。首先，德育教師要不斷提高自我調適的技能，調整好自己，應以積極、主動、樂觀、向上的態度去感染學生、影響學生。德育教師自己必須掌握好心理調適技巧，保持內心的平衡，把自己調適到最優的身心狀態，就會形成強大的正能量“氣場”，從而感染學生，鼓舞學生，做到以情動人。其次，德育教師要不斷提高溝通交流技巧。良好人際關系的形成離不開有效的溝通，對學生思想心理問題的解決也以溝通為前提。溝通是一門復雜的藝術，德育教師要不斷地學習各種溝通技巧，方能提高溝通水平。
堅持在實踐中創新。心理素養的提高既是一個學習的過程，更是一個實踐的過程。心理素養的提高既需要對德育教師的角色心理、個性心理、信念信仰等的學習、陶冶和鍛煉，也需要在德育教學實踐中養成。德育教師在教學實踐中也會遇到各式各樣的問題，從而產生心理上的變化。德育教師要有意識地體察自己內心狀態的變化，用理性自覺努力克服焦慮、畏難、消極等不良情緒，保持積極向上的心理狀態。更重要的是要觀察教學活動當中學生的各種情緒反應，對於積極向上的情緒要予以鼓勵，對於不良情緒，要積極進行心理引導，努力培養他們自尊自信、理性平和、積極向上的心態。
總之，隻有不斷提高對心理素養的覺悟，不斷加強對相關理論的學習，不斷提高相關技能，並堅持在教學中努力實踐，才能使德育教師的心理素養得以落實和提高。
