文魁：對當前中國高等教育與學術生態的理論思考

　　【中圖分類號】G649.2 【文獻標識碼】A

　　中國高等教育現代化，這一重要命題為中國教育事業指明了方向，也引出了一系列值得深入研究的課題。推進現代化的同時也必須研究它的針對性和現實價值。所謂現代化，一是要順應人類社會的發展大勢，特別是吸收運用已經取得的科學認知和科技成果，走在時代的前列﹔二是要從現實出發，發現和解決現存的問題。同時，現代化又是動態的，運用先進的科技和管理可以極大提高生產力水平，同時也會帶來新的問題，在解決新問題中，又進一步推進現代化水平。研究教育現代化，不但要研究現代化之“標”（包括目標和指標），也要研究現代化之“本”（育種的苗床和土壤）。已有研究多從“應該”視角進行研究，極具理論和指導意義。本文想從“防止”的另類角度提出一些自己的思考，進而探索教育現代化之本。

　　人類在享有現代化成果的同時，也面臨著現代化帶來的困擾。工業化、城市化給我們帶來巨大福祉的同時，也產生了威脅人類生存和發展的嚴重挑戰。這種正反作用共生共存的現象，教育現代化恐難獨善其身。中國的高等教育不僅應該是一塊淨土，更應該是一片人才成長的沃土。中國高等教育經過了規模的快速擴張后，開始把注意力轉向重視質量的內涵發展。但我們不得不承認，從國家、地方的教育行政部門到各個高校旨在提高教育質量的種種舉措，在獲得大批正向成果的同時，也產生了不同程度的負向效應，有些甚至使教育生態退化。如何保証高等教育的淨土不被“現代買賣關系”所污染？如何保証高等教育的沃土不被施以過多的“化肥”而板結？如何防止旨在測度教育質量水平的指標誘致“添加”人才培養的“三聚氰胺”？如何避免過多的“防虫防災”的“農藥”形成教育的“公害”？在我們奮力向教育現代化進軍時必須對這些問題保持高度警惕、深刻認識和切實防范。自黨的十八大第一次把生態文明建設放在突出地位並納入社會主義建設總體布局后，不但生態文明建設本身開始深入人心，而且生態理念迅速向各個領域滲透。在生態文明的時代，探索高等教育現代化必須關注高等教育生態，把高等教育生態的進化作為高等教育現代化的有機組成部分。

　　應對當前中國高等教育與學術生態予以高度關注

　　對教育生態的研究早已有之，甚至已經孕育著教育生態學的形成。①但遺憾的是，教育生態的問題尚未引起社會足夠的關注。這裡，僅對高等教育生態的內涵、外延及其現狀提出自己的思考。

　　生態學（ecology）一般解釋為“研究有機體或有機群體與其周圍環境的關系的科學”。縱觀教育生態研究的文獻，從生態視角研究教育，在教育環境中考察教育生態因子的相互關系，大大拓展了研究視野，也深刻揭示了教育本質，比集中於教育效率和學校業績的研究更為深刻。可以借鑒到教育研究中的生態學原理很多，但其基本的思想精髓，可以概括為生態系統和生態平衡。②所以，所謂高等教育生態的內涵也可以表述為高等教育的主體與周圍環境的關系，主要表現為高等教育生態系統和高等教育生態平衡，其核心思想是聯系和環境。所謂高等教育生態系統，是把高等教育的各個因子，看作是彼此相互聯系、相互作用的大系統。在這個系統中，從一個課堂、一個專業、一個院系、一所大學，到區域學科專業布局、地方教育行政部門、國家教育行政部門，都是一個個大大小小的生態系統，它們組成了高等教育大系統中的子系統或亞系統。當然，高等教育生態系統又是中國教育生態系統和更大的社會生態系統的組成部分。這個系統的各個因子之間及其與環境之間存在著多方面、多層次的聯系﹔所謂高等教育生態平衡，是指高等教育生態系統中，各主體之間、主體與環境之間，通過能量、物質、信息的流動，而形成的彼此之間相互適應、協調和一致的狀態。高等教育生態平衡和自然生態平衡一樣，是動態的平衡，系統內任何因子的變化，都會引起原有平衡的破壞，進而由失衡走向新的平衡。當然，平衡可能是順應時代進步的積極平衡，也可能是遷就落后現狀的消極平衡。就事物生存的基本條件來說，平衡的穩定生態是其發展的前提，生態平衡的退化，往往意味著物種的消亡和變種，教育生態也是一樣。

　　高等教育生態的內容非常寬泛，既包括生態系統的完整、協調、統一，也包括生態平衡的積極、健康、穩定。就其主體和環境看，主要包括：其一，高等教育生態主體——教師與學生及其之間的教學互動﹔其二，高等教育生態環境，包括學科因子、專業因子、信息因子（知識、圖書）、學術因子、校園因子、組織制度因子、管理服務因子、文化因子等。圍繞生態主體及其行為而存在的這些生態因子，既表現為硬環境，也表現為軟環境﹔既包括系統的完整，也包括它們之間的關聯狀態。

　　高等教育生態退化主要表現為高等教育生態的系統性和平衡性遭到不同程度破壞。中國高等教育在大發展中出現的種種問題，很多人歸於重視數量、忽視質量。其實，出現質量問題的深層原因在於教育發展方式導致教育生態的退化。高等教育生態的退化，主要表現為教育出現異化：教育生態主體關系變異、教育生態關系失衡、教育行為偏離教育目標、目標退位成為手段，手段反客為主成為目標，對這種異化，主體全然不曉，價值取向迷失、大學屬性迷失、管理功能迷失。對於高等教育的異化，筆者在2012年中國高等財經教育論壇的發言中已有過分析，③在此不再贅述。

　　高等教育生態的退化，集中表現為高等教育領域形式主義的盛行。任何工作，採取一定的形式都是必不可少的，恰當的形式會成為有力的推手。但任何時候，形式都要服從於內容，形式隻有輔助意義﹔當形式具有了主導意義（即形式主義），為形式而形式，內容服從於形式時，異化必然發生、生態必然退化。形式主義盛行是高等教育生態退化的顯著特征。

　　高等教育生態退化的成因非常復雜，但其中正向舉措的副作用不可忽視。究其根源，在於沒有建立生態理念。筆者絲毫沒有否定從國家到地方、高校推動教育發展的政策和舉措，只是提請教育界同仁們注意：我們制定的政策、採取的舉措，在獲得其巨大正效應的同時，也產生了不小的副作用。這個副作用就是教育生態的改變，導致教育生態退化的出現和蔓延。防止教育生態退化，首先要探索其成因。

　　工業化、市場化的思維方式盛行，缺少教育生態理念。中國高等教育在計劃經濟時代是和中國工業化進程高度契合的，高等教育的思維方式、工作方式都帶有強烈的工業化色彩，這些色彩一直延續至今﹔改革開放后，中國的高等教育又與市場化進程高度契合，不但學科專業的設置和教學內容與市場密切融合，而且市場化的思維方式、經營法則也體現在高等教育的管理上，融化在辦學中。縱觀高等教育頻繁使用的概念就可以看出工業化思維和市場化思維的痕跡，教育管理的流行用語不是與工業化相聯系的工程、控制、標准、流程、設計、打造，就是和市場化相聯系的成本收益、市場需求、創收經營，而鮮見與生態相聯系的能量轉換、循環代謝、相生相克、信息傳遞等概念的出現。其實，我們當下討論高等教育從外延規模到內涵質量轉變的思維方式就沒有跳出工業化思維方式。

　　工業化思維與市場化思維在中國高等教育中既有各自用場、也會發生相互之間的摩擦、沖突、妥協、共容。這其中就缺少了生態理念和思維方式。例如為了打造世界一流大學，我們以行政推動的方式，施以外科手術，強強聯合，掀起高校合並高潮，統計數據上去了，合並高校內部卻長時間未能融合為有機的辦學整體﹔為了與市場經濟對接，將原來計劃經濟時期各部門、各行業建立的高校統統下放到地方，而這些帶有強烈行業學科特色的高校，又紛紛改校名，追求更高層次的綜合大學，正效應雖然明顯，但也失去了業已形成的全國學科布局的系統性和與行業密切關聯的辦學優勢。原來辦學中的針對性非常強的社會實踐、就業分配和產學研結合的教育生態蕩然無存。如果指導這些工作的思維方式，同時含有教育生態的理念，也許就可以避免不必要的損失。

　　工程化、項目化的方式弱化教育生態的系統性和平衡性。盤點一下推動中國高等教育發展的主要工作抓手，莫過於“工程”和“項目”。從國家總體戰略的“211工程”、“985工程”到部門、地方和高校自設的“人才工程”“質量工程”“申博工程”……，大大小小，形成了高等教育的工程化﹔再就是抓“項目”，從國家級“重大項目”“重點項目”“一般項目”，到部門、地方、學會、高校的不同級別的“項目”，從科研、教學、人才、創新到管理、改革各個方面的“項目”，林林總總，形成了高等教育的“項目化”。“工程化”和“項目化”式的高等教育管理方式來源於工業化、市場化的思維方式。“工程”和“項目”對推動中國高等教育事業的大發展功不可沒，其功效來源於“工程”的目標明確、手段確切、可控可靠﹔來源於“項目”的一次性、獨特性、有期限、有約束。工程和項目的有效性決定了其在未來高等教育發展中還會繼續使用，但不能“工程化”、“項目化”。我們必須看到，我們的各個工程之間沒有組成一個有機的統一系統，各個項目之間沒有建立內在聯系，特別是“一次性”、“獨特性”使其更是不可持續。“工程化”、“項目化”在客觀上弱化了高等教育生態的系統性和平衡性。高校進了工程，享有豐厚的資源﹔教師拿了項目，可以名利雙收。不進“工程”，高校就不知所措﹔沒有“項目”，教師就勞而無功。於是“進工程”成為高校最現實的奮斗目標、“拿項目”成為教師最實惠的努力方向。這種強烈的需求倒逼出更多的“工程”和“項目”，惡性循環。這種急功近利的心態，誘致高校升級改名的熱情，高校教師競爭過度、壓力劇增，放鬆了高等教育的日常管理，弱化了教育生態的系統性、平衡性。

　　標准化的機械管理異化為對指標的誘導和追求。標准化是工業化思維的典型產物，標准化對高等教育的發展、特別是教學質量的把控起到了不可替代的作用，這本無可厚非，而且我國高等教育的標准化程度還遠遠不夠﹔為了檢測這些標准的實現，又制定了系列的考核指標，這些指標本身也無可厚非，且還需要進一步補充、修正和完善。問題在於，高等教育由於缺少生態理念和生態思維方式，人們忘記了指標背后的真實用意，淡化了標准背后的終極目標。政府以指標考核為抓手，機械地誘導高校並將指標壓力一直傳遞到教師、學生﹔教師、學生反過來又以這些指標為追求目標，上上下下圍著指標轉，思想行為統一到了指標上，喪失了辦學自覺、教書自覺和學習自覺。這種教育主體被指標牽著走、被動而為的局面，消磨了主動進取、自覺創新的熱情和意志，必然使教育生態退化。

　　熱衷“標志”的打造，忽視生態的修復和維護。在普遍爭創世界一流、國內一流的潮流中，高校往往以一流的標准和指標為工作指南，追求一流的“標志”。標志是高校整體辦學水平的特征，有了高水平自然就會出現高標志。但標志物也可以脫離整體實際人為地單獨造出來。因此，一些高校就在標志物上下功夫，組織力量打造全國優秀博士論文，高指標嚴格考核、高獎金強力刺激，教師學生在作為考核指標的權威刊物、核心刊物發論文，在海外刊物發論文﹔為了標榜國際化水平，有一兩個外國人參會就報道為國際研討會，引進海外人才單獨組成與學校辦學體制相隔離的教學科研組織機構，給高校鑲嵌上一塊又一塊耀眼的“寶石”，而忽視了對人才能生根、能發芽、能長大、能結果的“土壤保護”和對人才及其科研活動寬容、包容生態環境的修復和維護。其實，“打造”一詞本身就與生態不相干，但打造總還要下一點功夫，更有甚者，把打造變為“包裝”，包裝出各種行政級別的重點學科、教學名師等一流的標志物。同時，卻對教育生態的退化視而不見、任其蔓延。

　　忙於短期的治標，不屑於長期的治本。教育生態的退化，是與短期行為分不開的。對出現的問題，頭痛醫頭、腳痛醫腳，不找病根、不在根本上下功夫。短期的治標，看似一時見效，但帶來的可能是消極應對和博弈升級。如近年來應對論文抄襲的“查重”，手段先進，行之見效，但仍然誘發了各種反制措施。這裡且不論教師和學生的自覺、自信（稍后論及）等深層問題，僅就工作程序來說，隻要導師把控好從發現選題、確定研究思路、制定寫作大綱到粗綱、細綱、一稿、二稿……的寫作過程，直至定稿的各個環節，再加上嚴格的答辯程序，抄襲本來是不可能發生的。而抄襲的大量發生恰恰說明這一系列程序都出現了問題，折射出高等教育生態嚴重退化的現實。面對這個嚴峻的現實，如果不是從長遠的生態治理著眼、著手，而是繼續忙於短期的治標，那麼短期的治標之策，反過來又會進一步導致教育生態之本的退化。

　　推出綠色創新人才：高等教育現代化之本

　　中國高等教育現代化的現實任務。習近平同志就任軍委主席后，首先就軍隊的使命鮮明提出：“善謀打仗、能打勝仗”是“強軍夢”的核心內容。這一雖然簡短、但非常明確的概括，對於我們研究中國教育現代化極具啟示。中國的高等教育現代化，簡而言之，應該是善於培養人才、不斷推出能承擔創新使命的高素質人才。這樣的概括，也正是回答“錢學森世紀之問”的命門。而習近平對軍隊“不受虛言，不聽浮術，不採華名，不興偽事”的告誡，也是我們探索中國教育現代化要把功夫下在實處的警句。考慮到教育生態令人堪憂的現狀和政界、商界、學界中，我們培養的人才不時出現丑聞的現實，我們今天為國家現代化推出的人才，不僅要秉持“又紅又專”的老標准，還不得不強調“綠色”的新標准。以生態的理念，我們將其命名為綠色創新人才。

　　綠色創新人才的內涵和培育生態。所謂綠色創新人才，不是指專門從事自然生態文明建設的科技專業人才，而是指那些沒有被社會的污泥濁水所污染，堅守誠信做人、認真做事的底線，具有追求真理的學者秉性，能夠自覺抵制誘惑的有自制力的人才。綠色創新人才，前提是又紅又專。專，是指具有創新潛質、創新能力、創新思維、創新勇氣、善謀事、能成事的人才。創新人才不但要“專”，而且要“紅”。所謂“紅”，在新時期，就是習近平講的“具有強烈的愛國情懷，是對我國科技人員第一位的要求。科學沒有國界，科學家有祖國。廣大科技人員要牢固樹立創新科技、服務國家、造福人民的思想，把科技成果應用在實現國家現代化的偉大事業中，把人生理想融入為實現中華民族偉大復興的中國夢的奮斗中”。創新人才還必須加以綠色限定，就是要特別強調，在社會生態退化的環境下，高等學校推出的創新人才，和綠色食品一樣，沒有被環境污染，保持真誠質朴的原生態，具有強烈的社會責任感、超凡脫俗的學術追求、拒絕隨波逐流的清高傲骨、出淤泥而不染的學者人格。綠色創新人才的培育，必須有綠色高等教育生態。所以，中國教育現代化緊迫的現實任務就是修復高等教育生態，使其適應國家現代化的需要。

　　高等教育生態現狀跟不上國家現代化的需要。創新驅動發展戰略，關系到新發展方式的新動力，關系到小康社會的全面建成，影響著中國社會主義現代化的前景。現實的緊迫問題是：誰來驅動創新？毫無疑問，創新必須依靠有能力從事創新的人才。而高等教育是國家創新人才的主要來源。創新人才的不斷涌現，來自能生成創新素質和創新能力的培養生態。但現實教育生態的退化卻跟不上國家對大量創新人才的急需。一些學生（甚至包括研究生），單純把學歷學位的文憑當作目標，當作就業的敲門磚﹔一些教師，把導師當作資格和名分，為職稱的晉升積累條件﹔一些領導，隻關心看得見的顯績，急功近利﹔各方都有把創新素質和創新能力的培養這種利在千秋的本職拋在其后的傾向。而校園內，一些教師早已不再是認死理的“書呆子”，一些學生未出校門就已諳熟世道﹔而痴迷鑽研、醉心探索的學術人成為稀有動物。這樣的生態環境，要想推出綠色創新人才，實在令人擔憂。當然，高等教育生態離不開整個教育生態的大環境，學子在進入高等學府之前，中等教育就已經被注入求學態度的因子。整個教育生態同樣需要關注，時下，越來越多的家長選擇讓孩子在家上學，報載全國有1.8萬家庭學校，這相當於一所大學規模的1.8萬孩子，是否有望產生綠色創新人才？至少這1.8萬孩子的家長們充滿自信。我們究竟應該如何認識這一生態變化的苗頭？民族復興大業、國家現代化道路，呼吁我們必須關注教育生態。

　　優化教育生態：高等教育現代化之源

　　高等教育現代化內涵的再思考。通過以上分析，對高等教育現代化不妨來個逆向思考，對高等教育現代化不能是什麼進行推理判斷。高等教育現代化離不開良好的教育生態，所以一定不能是教育生態的退化。教育現代化就是要滿足經濟社會現代化的人才需要、轉變經濟發展方式的人才需要，以生態的理念來看，高等教育現代化必須是高等教育的整體性現代化、結構性現代化、系統性現代化、關聯性現代化、平衡性現代化、可持續現代化以及教師整體素質和學生整體素質的現代化。因此，個別高校進入世界一流不是，少數學科國際領先也不是，區域發展差距過大更不是。教育現代化要的是出大師還是造名師？要的是人才輩出還是少數名學生？此外，時代在進步，高等教育不但要跟得上，而且要適度超前發展。生態時代的現代化不同於工業時代的現代化，生態時代的現代化，必須在經濟社會發展的各方面融入生態文明的理念和思維方式。特別是高等教育領域，更要吸收信息化時代、大數據時代和第三次工業革命帶來的新方式、新思想、新理念、新方法，將其融入教育生態。同時，中國的教育現代化，在創新的同時，也不能數典忘祖，該傳承的一定要傳承，在創新中，使中國豐厚的教育文化發揚光大。

　　把各類工程納入高等教育現代化系統。各類工程都要明確在高等教育現代化布局中的地位、功能與總目標的關系，孤立的工程一旦納入高等教育現代化系統，就會產生具體工程與其他工作的聯系，就會轉化為高等教育生態的有機組成部分。建議教育行政部門多組織一些全局性綜合系統工程，如學科專業的全國布局、區域布局，高等教育生態的平衡與協調，針對性非常強的教育生態的治理與修復等。重大工程要形成“XX工程文化”、“XX工程精神”，以形成對全局的帶動作用，培育教育生態的文化因子。我們真誠地希望國家能提煉概括出“985文化”、“211精神”，讓全國的高校可學、可追、可趕、可超，也真誠地希望各地、各高校，在推行各類工程過程中，不要隻關注產生有形的硬成果，更要注意凝練出無形的軟成果，使工程項目能催生教育生態的文化因子。

　　注重項目間的聯系與接續，防止項目碎片化。前面我們已經分析了項目的一次性、獨特性的特有功效，也指出其缺少關聯性的弊端。時下越來越多的項目，就存在著碎片化傾向。由於缺少關聯，項目重復嚴重、耗費了大量的人力財力，有些課題實踐中早已解決，還在立項﹔甚至有的本身就是偽命題和沒有實際價值的學術游戲。有些項目雖然有成效，但沒有接續，常常出現不斷從頭再來的項目。我們注意到，各個級別、不同類型的項目，已經開始強調團隊的培養、創新的協同，有些機構已經開始注意組建穩定可持續的基地和中心，這些好的趨勢，應該大力鼓勵和提倡。但也必須警惕在大生態環境未改變時，有的名不副實，有的有名無實，再加上一些高校充斥著名為科學研究、實則創收盈利的“山寨版”中心、基地，因此對項目一定要以生態的理念進行統籌，發揮其長處、克服其短處。

　　傳承、創新教育生態優化方式，克服工程項目依賴症。其實，抓教育質量，除工程、項目的方式外，還可以有更多的方式選擇。特別是教育生態，國內外有著豐富的歷史積澱，如中國自古就有著“教學相長”的思想和諸如《師說》、《勸學》等名篇，國外也有著本科生導師制、Seminar等行之有效的舉措。筆者曾在國外某大學發現一個稱為LINK（Learning·Instruction·Knowledge）的組織，教師和學生圍繞某個題目組成一個個專題性的非固定團隊，把教學與科研有機融合在一起。所以要正確把握創新與傳承、借鑒的關系，自覺克服工程項目依賴症，不但可以選擇諸如制度、組織、活動、學術共同體、產學研聯盟等傳統形式和方法，還可以因地制宜、因勢利導地創新優化教育生態的新形式。

　　修復創新人才的培養生態。以上所述，講的都是教育生態的外部環境，我們制定各項政策、實施各種舉措都屬於生態環境，修復教育生態從根本上說，還要從教育生態主體入手。之所以用“修復”二字，就是針對原本良好的生態、特別是生態主體關系正在退化的現實。

　　首先，修復主體關系的主體地位。高等教育生態系統，有兩個基本關系：一是教師與學生的主體關系﹔二是師生主體關系的主體地位。其他各個生態因子都是圍繞這個主體關系而存在的，都是在這一主體關系的主體地位影響下發展變化的。現實中，這兩個方面都亟待修復。

　　其一，教師和學生永遠是教育生態的主體，兩者的關系是教育生態的基本關系。教師與學生互為前提、互為依存。但現實中，對學生知之不多、了解不深，甚至脫離學生、獨來獨往的教師不在少數﹔而學生除了課堂聽講外，很少有機會與教師面對面交流，個別的可能還會形成“給老板打工”的關系。而培養綠色創新人才的環境，需要的不僅是“一個能夠讓科學家們完全自由地從事科學研究的學術氛圍”，還有“一個充滿寬容與關愛精神的文化環境”。④當我們開始普及電子課件、進而運用網絡視頻共享優質教學資源時，一些發達國家已經走過這個階段的高校卻在深入反思教師與學生“face to face”的不可替代性，並運用網絡的“Blackboard”共享平台，強化課下教師與學生的互動交流。正在興起的MOOC（Massive open online course）把現代網絡技術與先進教育理念結合，對傳統教育方式產生了顛覆性的影響，但其基礎和本質依然是教師與學生的互動實踐。所以，教育現代化絕不是教師與學生的疏離，反而是密切。加強教師與學生的經常接觸、深度融合恐怕是修復教育生態的首要和迫切任務。

　　其二，主體關系的主體地位，永遠是高等學校一切工作的主導。但現實中，高校異化的金字塔結構卻使很多關系高於這個主導。如政府主管部門與高校的關系、校內行政機關與院系的上下級關系都遠遠高於師生關系，教師與學生都只是管理的對象。相反，劍橋科學精英能不斷涌現的生態環境是“唱主角的玩家其實是在劍橋大學最底層，那就是具有高度的獨立性和主觀能動性的廣大學術人員”。⑤這樣的生態環境是“人的創造潛力得以發揮的前提和保証，也是培養和造就拔尖創新人才的基本條件”。⑥我們隻有把這個顛倒的關系顛倒過來，恢復主體關系的主體地位，修復異化了的教育生態，“錢學森世紀之問”才可能破題。

　　其次，激發主體內生的教書自覺、學習自覺。人類活動的主體自覺是良好生態生成的前提和基礎。所以，教師和學生是高校主體關系的主體地位得以確立的前提，也是高等教育生態狀態的決定性因素。但我國高校教師和學生的教學活動的內在動機和外在行為，都有不同程度的異化。要修復創新人才的培養生態，首先要激發教師與學生的內在自覺。

　　所謂教師的自覺，筆者以為就是教師對教書要做到“五真”，即：真想教、真能教、真會教、真在教、真享教。真想教，是為師者的行為動力，沒有這個動力或失去這個動力，教育生態必然不好。真能教，是為師者必備的資格和水平，隻有教的動機，卻沒有教的資格和水准，必然誤人子弟。真會教，是指教書方法和教書藝術，不但能教，而且會教、教得好，深受學生喜愛，這樣的教師多了，教育生態自然會好。真在教，是教師把主要精力放在教學上。遺憾的是，教師在教學上精力投入不足，早已成為公認的現實。真享教，是為師者的最高境界，把教書作為人生價值的實現，享受著當教師帶來的樂趣。從真想教到真享教，是教師自覺的升華，隻要有一定數量的教師做到了真享教，教學生態的修復就真的有了希望。

　　所謂學生的自覺，筆者以為就是學生對學習也要做到“五真”，即：真想學、真能學、真會學、真在學、真享學。真想學，就是學生有明確學習目的，求學意識強烈。真能學，是指進入大學的學生具備相應的學習能力。中國高考制度有高門檻，因此對於本科生來說，這一點應該是有保証的，但研究生的基礎性研究能力卻令人擔心。真會學，講的是學習方法，善於學習是高校在讀大學生、研究生的必備條件，但仍有不少學生缺少學習方法。真在學，是學生把主要精力放在學業上，面對現實中的誘惑，能管住自己。真享學，也是學生的最高境界，把學習作為人生的樂趣，享受學習過程。

　　再次，培養主體內生的創新自信、學術自信。高等教育生態的異化，還表現在校園的學術浮躁，受社會浮躁影響、與假冒偽劣盛行同步，校園則是抄襲造假。所有假冒偽劣和抄襲造假的深層原因，在於缺少創新自信、學術自信。教師創新自信、學術自信的缺失必然影響到學生﹔而我們培養的大學生、特別是研究生如果沒有創新自信，國家創新驅動的戰略就要落空。扭轉這種局面的根本在於培養教師和學生兩個主體的創新自信和學術自信。創新自信和學術自信來自創新能力和學術水平，因此，修復教育生態，就不能只是關注有形的科研成果，還要把注意力轉移到創新能力的培養和學術水平的提升上，使學生學到發現問題、分析問題和解決問題的真本事。有了真本事，就會有創新自信和學術自信。

　　最后，教育行政和高校管理部門的服務自覺。教師與學生的自覺、自信，來源於其主體關系的主體地位﹔而主體關系主體地位的確立，又在於教育行政部門和高校管理系統職能轉換。把教師和學生作為管理對象，自然兩個主體都不存在，隻有把管理轉換為服務，並以高度的服務自覺，修復和營造良好的教育生態環境，才能真正為綠色創新人才的不斷涌現創造條件。我們主張服務自覺，並不是簡單否定管理的功能，管理主要是管事、管主體之間的行為關系、管教育教學秩序。當然在主體自覺尚未形成時，或在高校初創時期，也需要對人的適度管理，但就人的積極性來講，根本的不是靠管理。一旦主體自覺形成，對人就應該主要是服務了。教育行政部門和高校管理系統必須正確認識服務和管理的關系，對主體管理多了，主體自覺就會少﹔主體自覺多了，對主體管理的必要性也就不存在了，取而代之的就應該是服務，教育生態隨之就會進入良性循環。

　　讓高校成為淨化世風的“社會濕地”。生態的理念、濕地的概念對我們修復教育生態具有重要的啟發。人們越來越認識到工業化、城市化對生態破壞的惡果，開始加快修復濕地。被譽為“地球之腎”、“天然水庫”和“天然物種庫”的濕地是價值最高的生態系統之一，具有涵養水源、淨化水質、調蓄洪水、控制土壤侵蝕、補充地下水、美化環境、調節氣候、維持碳循環和保護海岸等極為重要的生態功能，是生物多樣性的重要發源地之一。⑦高等學校在人類社會中的地位和作用堪比自然界的濕地，高校集中著一批社會精英，生產和匯集著最新的科學知識，各種思想、理念、思潮、主張都會在這裡較早地出現、交鋒，同時還不斷地向社會輸出高級人才和智慧。高校教育生態的狀況對社會生態有著重要的影響。特別是在社會轉型、經濟轉型、社會矛盾復雜、人的價值觀多元的現實中，修復高校教育生態有著重要的現實意義。面對人們越來越不滿意的社會風氣，讓我們首先從高等教育生態的修復開始，讓每一所高等學校都成為“社會濕地”。積土成山，風雨興焉﹔積水成淵，蛟龍生焉。筆者堅信，高等教育生態的進化，必然帶動社會風氣的淨化。

　　注釋

　　①②范國睿：《教育生態學》，北京：人民教育出版社，2000年。

　　③參見文魁：《內生發展：提高教育質量的根本》，《中國社會科學內部文稿》，2013年第4期。

　　④⑤﹝英﹞艾倫·麥克法蘭：《啟蒙之所 智慧之源》，管可秾譯，北京：商務印書館，2011年，第199、86頁。

　　⑥轉引自陳·巴特爾、黃芳、陳安吉爾：《劍橋大學何以造就科學精英——基於教育生態平衡的研究》，《清華大學教育研究》，2013年第2期，第55∼61頁。

　　⑦參見《關於特別是作為水禽棲息地的國際重要濕地公約》，http://baike.baidu.com/view/1426645.htm?fromId=94253。

　　Theoretical Thinking on China's Higher Education and Academic Ecology Nowadays

　　Wen Kui

　　Abstract: Like industrial modernization, education modernization also poses threats while offering fruits benefiting people. People should be alert to measures aimed at improving education quality as they may produce side effects to degrade the educational ecology. There are several reasons for the degradation of the educational ecology: industrialization-based way of thinking, engineering-like methods, inflexible management and short-term behaviors. The "green" innovation talent is key to the modernization of higher education, while optimizing the educational ecology is the source. In institutions of higher education, letting the relationship between teachers and students play a main role is of fundamental importance to the conservation of educational ecology; the "five-truth teacher" and the "five-truth student" are the basic ecological factors in colleges and universities; conserving the ecology of higher education will help create the "social wetland" for improving moral standards.

　　Keywords: educational ecology, green innovation talent, modernization of higher education

　　文魁，首都經濟貿易大學原校長，中國高等教育學會常務理事，中國高等財經教育分會顧問。研究方向為經濟學基本理論、中國經濟改革理論與實踐。主要著作有《市場經濟的工資運行》、《中國企業改革的演進和規律》（論文）等。