對每個成人來說，在個人人生記憶中，在音樂課堂放聲歌唱的一幕都是一抹難忘的回憶。但是在教育快速發展的今天，音樂教育缺失的現象卻仍然存在，城市中音樂課遭受擠佔，農村音樂課開不齊、開不足的情況並不罕見。
城市：音樂課被“主科”擠佔
通常，人們把語、數、外等科目稱為“主科”，音、體、美等稱為“副科”，這種根據應試重要性區分的“主”與“副”已經生動地為音樂課定了位。因此在中、小學階段，主科的地位，連同主科老師的地位大多高於副科，音樂教育作為學校素質教育的一個重要部分，時常是“喊著重要，實施起來次要，有時候可要可不要”。很普遍地，在期中、期末考試前，音樂等副科經常要讓位於語、數等主科，在小學階段更為突出，因為班主任多為語文、數學老師，其支配權更大，更易得地利之便。這充分體現了應試教育對音樂教育的沖擊，一般領導重視升學考試涉及的主科，因為升學指揮棒仍在頭頂高懸，升學率仍是檢驗學校教學質量的關鍵，學校要讓學生把主要時間和精力投入到與升學有關的課程上，很顯然，關鍵時刻音樂課隻能靠邊站了。正如我國著名鋼琴家、《黃河協奏曲》作者之一石叔誠所言，目前國內缺少音樂教育的氛圍，“孩子們得不到足夠的音樂教育”，在學校裡“音樂課是最容易被取代的課”。
並不是說，音樂教育在城市受到了忽視，情形恰恰相反，大多數城市家庭都注意孩子的藝術培訓，孩子們也相應地大多擁有一定的音樂等藝術特長，如電子琴、長笛、鋼琴、二胡、古箏、拉丁舞、民族舞蹈等等。只是，城市家庭更多地是將視野投諸學校教育之外，通過社會教育的渠道將孩子引入音樂的世界，也可以這樣說，更多城市孩子的音樂教育是在學校外完成的，而非依靠學校教育。這也從一個側面揭示了當前學校音樂教育的不足與短板，學校音樂教育資源並不能充分滿足學生需求，或者說未能有效供給，且音樂課的形式與內容過於單調、音樂實踐不足、器樂教學薄弱，學生“喜歡音樂不喜歡音樂課”的現象仍然存在。這也進一步推動了社會音樂教育的繁盛，社會上名目繁多的培訓班、音樂學校以及私人家教，容納、承擔了絕大多數兒童少年的器樂學習需求，學校音樂教育偏居一隅固守一方，社會音樂教育成為朝陽產業蓬勃發展。
農村：音樂教育嚴重不足
在城鄉二元結構體制下，我國城鄉教育發展失衡已是不爭的現實，具體到城鄉音樂教育的差距更為巨大。長期以來，農村家庭、社會環境甚至是教育領域對音樂乃至整個素質教育重視不夠，認識存在偏差，再加上農村家庭、學校、地方財政投入於教育的資金有限，校際發展、學科發展不平衡客觀存在，使得音樂教育在農村地區的發展相當薄弱，且這些年來並無有效改善。
許多鄉村學校，尤其是中心校下屬的村小，音樂教學設備落后，大多沒有像樣的樂器，電子琴也是奢侈品，更不用說鋼琴、音樂教室，即便有音樂教室的學校，也因缺乏多媒體等教學設備，難以發揮輔助教學作用。師資力量欠缺更嚴重制約著農村音樂教育的發展，一個不爭的事實是，一些地方甚至連“主科”教師也存在不足，更不要說音樂專業教師的缺口。音樂課多由語文、數學等科教師兼任。由於音樂知識不足，進修培訓機會少，教學很難滿足學生的需求，“說是音樂課，就是拎個錄音機放幾首歌給孩子們聽”。師資不足導致音樂課開課率低，開不齊、開不足的現象較常見。不少地方坦誠音樂課缺失是正常現象，課表上按照省部標准排得滿滿，但實際上大都被其他“主科”所取代，如果上面查得緊就上，否則在課程表上就是擺設。
當前，隨著國家對農村教育重視程度的加大，投入力度相應加大，一些地區農村中小學已經走出了基礎設施匱乏期，硬件設施正在趕超城市學校，但是，在最重要、最關鍵的師資上，還有一段不小的差距。如何吸引並留住專業的音樂教師，提升農村學校師資水平，改變城鄉教育失衡的現狀，為農村孩子提供均等的教育機會，是當前值得關注的現實問題。
反思：全面發展豈能有所偏廢
從整個人類教育發展史上看，無論是西方還是東方，音樂乃至藝術教育都佔據著重要的一席之地。古希臘學習文法、修辭學、辯証法、算術、天文、幾何、音樂等“七藝”，尤其是為后世推崇的雅典教育更致力於培養和諧發展的人，男孩子從七歲后就進入文法學校和音樂學校（The Music School，又稱琴弦學校）學習，音樂教育是其和諧教育和文雅教育的重要組成部分﹔歐洲中世紀的騎士教育重在培養“騎士七技”，即吟詩、音樂、下棋、騎馬、游泳、槍劍、角力。中國古代教育強調禮、樂、射、御、書、數等“六藝”。至近現代，踐行通識教育更成為各國的共識，培養全面和諧發展的人成為教育的終極目的。從音樂教育發展演變看，音樂藝術作為人類智慧的結晶、人類重要的精神財富、人類文化的一個重要類別，歷經數千年發展歷史，早已形成了完備的知識、技能體系和傳承工具與方式，是現代教育體系中不可或缺的一環，是孩子成長過程中不可或缺的養分，對少年兒童感知、審美、思維、理解、表現能力的形成，對人的全面發展、和諧發展具有不可替代的促進作用。
因此，學校教育有責任、有義務開展好音樂教育，強化對音樂教育重要性的認識，充分認識音樂教育的價值與意義，把音樂教育明確定位為素養教育、通識教育，而非職業教育、專業教育﹔著力改進音樂教學，重在“提高學生審美和人文素養”，注重學生主體性的發揮，引導學生通過參與、表現、合作，獲得愉悅的審美體驗，促進人格健全﹔建立科學的考核機制，把音樂課納入中小學教育質量綜合評價指標體系，健全評價標准，依據國家中小學課程方案、課程標准、辦學行為的要求等開展質量評價﹔著力解決農村音樂教師缺口問題，有計劃地接收特崗教師，有計劃地開展教師培訓，讓音樂教師在外出培訓、職稱評定等方面與其他科目教師享有同等待遇。通過多措並舉，讓音樂真正有助於個人完善，成就個人一生的福祉。
