劉 白
圍繞“英語降50分”產生的激烈交鋒和復雜訴求，重復了那個老問題：高考改革的要旨仍是拆分其“大一統”的權力，否則任何單項調整都難以承載社會訴求之重。
10月21日，北京市教委公布了《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）、《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），面向社會征求意見。意見稿明確，到2016年，北京市高考英語總分將由150分降低到100分，語文分值將相應增加到180分。除此之外，其他省份拿英語“動刀”的改革信號也相繼傳出：在山東最新的高考改革方案中，英語聽力測試將被取消﹔在江蘇高考改革方案中，有一種聲音是英語“退出”高考，不再計入總分，而是以等級形式計入高考成績。
無論各地具體方案如何，降低英語在高考成績中的權重已經是非常明顯的趨向，甚至會對其他與英語相關的職業考試或等級測試產生輻射。“英語滾出高考”的微話題日前在微博中開啟，一場輿論票決正在各家網站中展開。贊成者力挺降低英語分數而增加語文分值，認為這種消長將直接帶來英語降溫而使國學升溫，這無疑是二者正常角色的回歸﹔反對者認為，英語比重下降會加大城鄉孩子英語教育的鴻溝（因為大城市孩子有很多學校外的資源學習外語），並對一刀切下50分英語成績可能帶來的后遺症表示憂慮。
作為一個帶有“大一統”色彩的考試，高考的角色沉重且復雜，這使得它的每一步調整都會成為社會訴求集中爆發的出口。一個英語科目的50分分值，就可能形成一條地區教育鴻溝，就可能斷裂多個相關產業鏈，就可能迅速改變基礎教育的教學模式，就可能將一門工具語言拉下神壇，就可能“增強文化自信”，就可能直接改變數十萬高考生的命運，間接變革數百萬曾經高考者的職場生活和社會生活，這種“沉重”本身，才令人深感憂慮。圍繞“英語降50分”產生的激烈交鋒和復雜訴求，重復了那個老問題：高考改革的要旨仍是拆分其“大一統”的權力，否則任何單項調整都難以承載社會訴求之重。
在英語分數該降不該降、英語和國學是否是此消彼長關系的爭辯中，北京此次改革更值得注意的部分可能被忽視了，那就是“實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分”。考試本身的多元化、多層次化，考題設計的科學化、人性化，考評標准的合理化和包容性，雖是老調，但仍須重彈。因為它們始終是高考改革的關鍵所在，是不拘一格降人才的關鍵所在，也是創造多樣化的社會上升渠道、分散消化社會訴求的出路所在。
什麼時候一項單科成績調整，不再如颶風過境，不再讓整個社會的神經都像在坐過山車，高考改革才真正談得上有了曙光。
