左欣
自上世紀70年代以來，隱性知識的內涵與特征引起了心理學、社會學乃至管理學界的廣泛重視。它區別於顯性知識，難以明確表達，不像顯性知識一樣能與人共享。近些年，隱性知識逐漸引起教育學界特別是高等教育的普遍關注。原因在於隱性知識是科學和知識創新的原動力，是培養人形成創新意識的基礎，也是培養人具有創新性思維的關鍵要素。在全球經濟一體化和科技更新速度極快的當今時代，創新型人才的數量和質量決定一個國家的發展，培養高素質創新人才是時代迫切的需求。而大學生作為創新型人才中的主力，更是肩負促進社會發展、推動科技進步和增強國家實力的艱巨任務。因此，大學生創新素質的培養是面向21世紀高等教育的核心內容，也是現代大學如何適應科教興國戰略的重要課題之一。
隱性知識與大學生創新能力的關系
首先，隱性知識是培養大學生形成創新能力的基礎。能力以知識為前提，隻有積累足夠的知識，才能提高創新能力。作為人類思想飛躍的特殊形式，創新在人們的創意活動中體現出來。隱性知識能夠讓人們預感到某種隱藏在事物深處的東西，然后去努力尋找，找到了就是具有創新性的發現。隱性知識比顯性知識更能創造價值，顯性知識也可以通過人的積極思考，內化為個體的隱性知識，它的轉化和傳遞本身也是知識超越自我的創新過程。在這一過程中，知識超越其原有的邊界，獲取新的場境和世界觀，進而形成新邊界的新知識，成為個人的新能力。其次，隱性知識是培養大學生具有創新性思維的關鍵要素。創新思維形成的根本在於提高創新能力，它是創新能力的核心與精髓。從隱性知識的角度分析，新知識隱性的內涵越多，提供新暗示的機率也越大，人類不斷學習新知識的過程，正體現了思維的創新性和社會的不斷進步。隱性認識的獲得和顯性化的過程可以看作是系統思維過程，隱性認識與思維的創新性是內在統一的，而隱性認識特有的創新性能啟發人們理解系統思維的創新性。依據隱性認識的研究成果加深人們認識系統思維的層次性，並注意在實踐和認識過程中發揮創新性思維。最后，隱性知識顯性化是大學生創新實踐的重要目標。人作為實踐動物，創新存在於人類的各種實踐活動之中。隱性知識具有難以表述性和高度的個體性，人們隻有通過親身實踐才能體會到。在實踐活動中尋找到創新的本質，並將其顯性化，成為人們共享的顯性知識。比如大學生學習機械理論知識，隻有去工廠實踐，去做一做，才能清楚其中隱含的理論深度，感悟和總結出老師沒有講過的新東西，再告訴別人，完成隱性知識顯性化的創新過程。
隱性知識為大學生創新能力提供途徑和方法
利用和探索多種渠道開發和提升隱性知識，使大學生所學知識與技能顯性化。在有效的實踐途徑中，鼓勵學生積極主動參與，培養創新能力。第一，通過科技競賽，鼓勵科學研究。舉辦各種有趣味性、實踐性和探索性的科技競賽活動，將教學與科研相結合，大學生可根據自身的興趣和愛好選擇活動內容和方式，運用所學知識進行探索與嘗試，學生的各種不同觀點和思路在科學實踐中交匯、碰撞，從而不斷提出新問題，有新的發現或發明，把研究實驗向前推進，這一過程蘊涵著學生們不斷獲得和生成對自身有用的隱性知識，在將其顯性化和共享的過程中，掌握正確的科研方法，提升自身的科研創新能力。第二，在隱性知識共享的良好環境中，建設創新型實驗室，開放實訓中心。在實驗室和實訓中心的創新項目裡，這些項目分為低、中、高三個層次，鼓勵學生在掌握相關專業隱性知識后，根據本人的能力和條件選擇適合自己的項目。項目研究本身就是知識共享互動平台，教師引導學生融會貫通理論與實踐知識，成員之間自由提出意見、表達感受。低層次的項目，旨在於激發學生求知欲，提升專業興趣，初步培養創新意識﹔中高層次的綜合型和設計型項目在研究過程中要呈現出大學生獲取的隱性知識和創新能力，在設計項目方案、數據採集、實驗結果分析的研究過程中，培養大學生科學、規范的研究習慣及嚴謹、細致的工作作風，強化他們的創新性思維訓練。
