把“以人民为中心”落到实处 办好教师教育

党的二十大报告指出，必须坚持人民至上。同时，报告也提出“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚”。教师是教育事业与教育发展的第一资源，办好人民满意的教育，必须坚持人民至上，以人民为中心办好教师教育。

顺应人民期待，培育人民教师

人民对于教育的需求，反映的是国家意志、民族期待、民众嘱托，在宏观上，体现为党和国家的教育方针、政策、制度；从微观上看，则反映出学生、家长对教育教学活动的要求、期许和希望。

以人民为中心，办人民满意的教师教育，直接体现在教师教育的人民性上，即要着力培育人民满意的教师。教师教育要坚持社会主义办学方向，培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好教师。同时，要培养教师教育教学中的具体问题解决能力和价值观念塑造能力，使其能够科学、有效地解决学科理解、知识转化、教学实施等问题，实现立德树人，促进学生素养的全面发展、终身发展。为了培育高质量人民教师，首先，要进一步优化目标体系，突出教师教育职业特色、专业特色，实现软性目标硬性化、潜隐目标显性化、零散目标系统化；其次，要进一步创新教育方式，实现理想信念、价值追求、道德品质全周期、立体化、多角度的高效渗透；再次，要进一步提升师资水平，用优秀的教师培养更优秀的教师。教师教育者不仅要用学识智慧培养人，更要用思想境界引导人。

协同多方力量，凝聚教育合力

办好教师教育事业，政府、学校、社会、家庭都有责任，如何发挥各相关主体的积极性、主动性、协同性、创造性，取得共识、形成合力，是培养高质量教师队伍的重要前提。而教师职业的特殊性决定了教师教育的目标、方法和资源与众不同，怎样拓展教师教育的深度、广度和高度，成为教师教育发展的必答题。这要求我们利用一切可以利用的资源和力量促进教师教育发展，着力构建开放、协同、高效的现代教师教育体系。必须明确各相关主体之间的职责和边界，各司其职、各归其位，特别要突出师范院校的教师教育主体地位，鼓励支持高水平师范院校建立教师教育协同创新平台，同时鼓励高水平综合大学积极参与，发挥好教师发展机构的桥梁纽带作用，遴选一批优质中小学作为教师教育的实践基地。

构建教育生态，满足多元需求

我国幅员辽阔，经济社会发展不均衡、地域文化存在差异、人才需要不尽相同、教育发展水平不一致，这就要求教师教育必须采用积极的差异化策略来满足不同地区、不同学校、不同学生对高质量教师的需求。

打造教师教育生态系统，需要坚持系统思维，关注数量、质量、阶段、层次、类型、分布、协同等多维度变量，关注区域、城乡和校际差距，补齐短板。就当前来看，教师教育领域有三个薄弱项急需改善。一是推进职前教师教育与职后教师发展的有效衔接与协同。要进一步完善一体化培养举措，解决职前教师教育与职后教师教育各自为政、各行其道问题，优化教师教育资源，提升教师教育质量。二是强化职业技术教育教师培养的政策供给。2022年版中国职业分类大典细分了1636个职业、2967个工种，其中绿色职业133个、数字职业97个。为了满足中国式现代化对人才的精细化、精准化需求，教师教育需要更加有效的顶层设计和政策指导，从而实现职业技术教育教师培养质量和数量的稳步提升。三是加强农村地区、偏远地区、艰苦地区的教师教育培养。要进一步优化政策细节、提升实施质量，确保教师能够下得去、留得住、教得好、有发展。

总结成功经验，形成中国话语

我国教师教育具有特色化的内禀属性和价值追求。首先，我们有制度和体制上的特色与优势，赋予中国教师教育独特的目标和内涵；其次，我们有社会和文化上的基础与特点，中国拥有5000年不间断的文明和深厚的教育文化底蕴，拥有世界上最大规模的教育体系，这是中国教师教育实践和理论发展的独特智慧优势与实践空间；再次，我们面对着不一样的教育问题和教师需求，简单的理论移植解决不了我们的问题。研究中国教师教育的独特问题、探索其内在规律，是我国教师教育实践和理论建构的必由之路。在古代，大量先贤就深入思考过教师教育的诸多问题，比如，《学记》仅用1229个字就深刻而生动地论述了教育、教学、课程、评价、教师等问题。近代以来，我国在教师教育理论方面的探索与成就更是不胜枚举。新中国成立，尤其是改革开放以后、新时代十年以来，我们对教师教育进行了多领域、成体系的研究，取得了一批丰硕成果。总结经验、超越经验，形成和发展中国特色的教师教育理论，既是高质量服务中国教师教育发展的内在需要，也是向世界教师教育发展提供中国经验、贡献中国智慧的重要途径。

（作者：于海波，系吉林省中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员、东北师范大学农村教育发展研究院教授）