高校思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力现状分析

摘要：思想政治理论课的教学目标是把课堂的知识转化为学生自觉地思维方式、价值标准并进而成为指导其具体行为的内在理念。按照这一目标，思想政治理论课对学生的吸引和感染也就相应地分为三个层次，即认知了解、情感共鸣、行为实践，而对这三个层次的具体评价标准体现在四个维度即认知度、认同度、关注度和参与度，其中认知度对应于认知了解层次、认同度和关注度属于情感共鸣层次、参与度则属于行为实践层次。在这四个维度的基础上进行的调查研究表明，学生对思想政治理论课的认知度具有层次性，理性认可度高于情感认可度，对教师自身的关注度高于教学内容与资源，课堂课外的参与度都比较低。

关键词：思想政治理论 认知度 认同度 关注度 参与度

为了研究思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力的强弱，我们对在京10所高校（含部属院校和市属院校）不同年级的大学生进行了问卷调查，发放问卷1000份，收回问卷973份；对不同年龄不同职称层次的教师也作了相应的问卷调查，发放试卷160份，收回有效试卷158份。师生问卷共同显示了大学生对思想政治课的认知度、认同度、关注度以及参与度的具体情况，在此，对高校思想政治理论课“四度”的现状进行总结与分析。

一、学生对思想政治理论课的认知度现状：情况各异，具体分析

第一，大学生对高校思想政治理论课的开设情况的实际认知度低于逻辑推理的应有程度。结合对不同高校学生与教师的调查数据，我们进一步了解到学生对思想政治课的认知情况，学生对学校开设思想政治理论课的整体情况并不是非常清楚，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图1所示只有25.8%的学生清楚的了解高校思想政治理论的开设情况，剩下的学生就是部分了解和完全不了解。

图1思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

如果说大一的学生因为入学时间短对思想政治理论课认知度比较低还是可以理解的话，那么我们调查的学生中，大二学生占25.50%，大三的学生占34.52%，大四的学生占6.02%，相对于大二、大三、大四的学生比例而言，25.8%的了解程度比较低。因为，思想政治理论课一般安排在大一、大二两个年级来上，大二结束的时候主要思想政治理论课都已经上完，课程既然已经上完，学生至少也应该了解了高校思想政治理论课的开设情况，按照这个逻辑，从理论上讲至少应该有60%的学生了解高校思想政治理论课的课设情况才比较合理。这也反映了大学生对思想政治理论的冷淡态度。

第二，大学生对思想政治理论课内容的认知度具有层次性。调查数据虽然没有直接显示学生对课程内容的全面认知程度，但却显示了课堂的参与比例、出勤情况以及上课的动力如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图2、图3、图4所示

图2思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

图3思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

图4思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

根据课堂的参与比例、出勤情况以及上课的动力来推断，经常缺勤、课堂上消极被动，不听讲，只是被动的上课而已，更有甚者干脆不上课。上课动力不足的学生对课程认知度自然也不会高，这部分学生估计至少占20%，他们往往并不能全面了解课堂上的专题内容，更难知道哪些是重点、哪些是难点。但这并不表明这些学生对全部思想政治理论课的内容都不知道，对于上课动力不足、表现比较被动的学生而言，他们对教师所讲的有些内容感兴趣，感兴趣的内容、能引起他们注意的教学内容，他们的认知度相对比较高。如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图5所示，59.82%的学生认为与社会现实、理论热点相结合的内容更具有吸引力和感染力，也就是说对于与社会现实、理论热点相结合的课程内容，学生的认知度也就相应的提高。

图5思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

第三，学生对考核方式与教学安排的高认知度与思想政治理论课的感染力、吸引力并非成正比例。几乎所有学生都知道思想政治理论课的考核方式，本科阶段的考核方式基本上是学生的平时表现占30%—50%，期末考试成绩占70%—50%，部分学生为了提高自己的成绩而去上思想政治理论课，其情感状态是不得已而为之，而并不是内心深处觉得思想政治理论课有吸引力，调查数据思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图4显示15.58%的学生只是因为课堂考勤制度严格才不得不去思想政治理论课课堂，即使去了课堂也不认真听课，而是一种应付老师点名而已，这就容易出现教师在课堂上讲的口干舌燥，学生在下面极其被动，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图2所示，共44.02%的学生上课不认真听讲，应付了事，在思想政治理论课的课堂看其他的书。

学生对于具体某一门思想政治课的教学安排相对比较清楚。学生基本都知道具体思想政治课的课时数。如果突然问一个学生，“你们学的马克思主义基本原理课有多少课时”，他即使不一定记得老师开学初期告诉他们课时数，但也能根据实际的上课时间很快计算出课时的数量。相对于学时而言，学分记得更清楚，在选课的时候就知道每一门课的学分数，一般说来，学分越多的课程学生越愿意上。这同样是制度性吸引，并不代表课堂本身的吸引力。

二、学生对思想政治理论课的认同度现状：理性认同度高于情感认同度

认同是一种态度和情感的移入过程，认同度就是认同的程度和水平。学生对思想政治理论课的认同度同思想政治理论课的吸引力、感染力成正比，学生对思想政治理论课的重要性、必要性、内容、教师等认同度越高，思想政治理论课对学生的吸引力就越大，反之越小。

第一，大学生对思想政治理论课课堂吸引力、感染力的认同度与上课的兴趣度都比较低。

如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图6所示，51.94%的大学生认为思想政治理论课比较有或者很有吸引力和感染力，也就是说只有勉强过半数的大学生对思想政治理论课的吸引力和感染力认可，近半数的大学生对思想政治政治理论课的吸引力和感染力并不认可。

图6思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图7所示，只有48.39%的学生对思想政治理论课的兴趣度较高，也就是说51.61%的大学生对思想政治理论课提不起兴趣。

图7思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

从调查的情况来看，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图8所示，思想政治理论课对大学生吸引力、感染力弱，学生不感兴趣的主要原因是实用主义的上课动机，认为没有实际用途以及教学内容与中学重复、空泛枯燥、缺乏生活感，这部分原因占71.37%。还有少部分原因是因为思想政治课理论性太强，不容易理解，这部分原因占18.57%。还有一个原因就是政治性太强，不够客观，这部分原因占9.96%。

图8思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

第二，大学生对思想政治理论课的必要性、重要性、教学内容以及教师个人认同度相对较高。据调查，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图9所示，65.84%的学生认为思想政治理论课非常有必要和比较有必要； 这也就表明尽管大学生对思想政治理论课吸引力、感染力的认同度不高，对思政课的学习兴趣也不高，即在情感上的认同度较低，但是在理性上对其重要性和必要性的认同度较高。如图10所示，56.35%的学生比较喜欢思想政治理论课教师，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图11，67.49%的学生基本或者完全认同思想政治理论课教师课堂所讲内容和观点。

图9思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

图10思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

图11思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

第三，大学生上思想政治理论课的动机与对思想政治理论课的价值认同呈现多样化的趋势。

就上课动机而言，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图12所示，20.32%的学生认为思想政治课是必须课，必须得学，15.58%的学生认为课堂考勤制度严格必须到课堂，13.05%的学生认为对政治考研有所帮助，31.79%的学生为了了解一些人文社会科学知识。19.26%的学生认为思想政治课堂上所学的知识对现在和将来都有益处。

图12思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

就思想理论课的价值而言，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图13所示，16.80%大学生认为为了考研、出国做准备，18.45%大学生为了正确认识社会现实，32.27%的大学生为了丰富人文知识，32.47%的大学生为了提高思想政治素养。

图13思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

由调查数据看来，大学生上思想政治理论课的动机与价值认同都呈现多样化发展，动机不够单纯这也是值得思想政治工作者注意与引导的环节之一，思想政治理论课重在培养学生的政治信仰、以及对国家、社会的情感、责任与义务，然而在调查数据显示了学生的上课动机不仅多样化而且实用性大于情感。

综合以上三点可以看出，学生对思想政治理论的情感认同度较低，学习兴趣不高，而对于重要性、必要性、课程内容以及教师个人的理性认同度较高，这就给我们的思想政治理论课的教育的改革提供了方向——重在培养学生的感情认同，激发学习兴趣。而动机与价值则呈现出多样化的发展趋势，动机不够单纯这也是值得思想政治工作者注意与引导的环节之一，思想政治理论课重在培养学生的政治信仰、以及对国家、社会的情感、责任与义务，然而在调查数据显示了学生的上课动机不仅多样化而且实用性大于情感，如何在当前多元价值观特别是实用主义价值观充斥的时代，培养学生对主流价值观的认同是摆在教育工作者面前的一项重大课题。

三、大学生对思想政治理论课的关注度现状：教师自身高于内容与资源

根据思想政治理论课评价标准的分析，关注度也是衡量思想政治理论课吸引力、感染力的一个重要标准。主要分为学生对教师的关注、对教学内容与方法的关注、教学资源的关注。

第一，大学生对思想政治理论课教师的关注度呈偏中上。如前面的思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图11所示 ，40.35%的学生比较喜欢思想政治理论课的教师，16.00%的学生非常喜欢思想政治理论课的教师，也就是说多数学生喜欢思想政治理论课教师，这些学生往往对任课教师的关注度也比较高。

关于思想政治理论课教师个人情况对思想政治理论课的作用来讲，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图14所示，34.82%的学生认为教师的专业素质最重要，31.09%的学生认为人格魅力最重要，19.17%的学生认为教学技能最重要，14.92%的学生认为教师的政治素质最重要；如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图15所示，43%的教师认为专业素质最重要，人格魅力和教育理念重要性并列占据第二位，都是18%。这表明无论学生还是教师都认为思想政治理论课教师的专业素质与人格魅力更能引起学生的关注。

图14思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

图15思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（教师问卷）

对于教师的教学技能方面来讲，对学生的调查问卷如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图16所示，61.51%的学生认为教师的语言表达是否准确、形象、生动、通俗是提升课堂教学吸引力、感染力最有效的方面，这一项远远高于教学设计与多媒体运用手段，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图17所示，53%的教师认为教师的语言表达是否准确、形象、生动、通俗是提升课堂教学吸引力、感染力最有效的方面。这表明在这几项教学技能方面，语言表达最受学生关注，直接关系着课堂的吸引力和感染力。

图16思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

图17思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（教师问卷）

对于教师的人格魅力方面而言，教师的性格因素高于形象气质与道德品质。43.43%学生认为教师的性格是否充满自信、有亲和力、善于理解学生、有耐心、性格开朗、有幽默感对提高课堂教学效果最重要，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图18所示；54%的教师也认为教师的性格在人格魅力中的占最重要的影响力，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（教师问卷）图19所示。

图18思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

图19思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（教师问卷）

第二学生对于课程内容与课程资源的关注度比较低。对于课程内容的关注主要集中在是否能够突出问题意识，回应学生关注的热点（44.17%）；是否能够展示专业前沿问题、能够拓展学习的视野（31.79%）如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图20所示。

图20思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

就思想政治理论课网络相关平台中教学资源的关注情况而言，18.76%的学生经常关注，55.54%的学生偶尔关注，25.70%的学生从不关注，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图21所示；17.44%的学生经常课后阅读思想政治课教师推荐的数目，59.96%的学生偶尔阅读，22.60%的学生从来不阅读，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图22所示。这就表明学生对网络平台与课后书目关注度比较低。根据调查数据推理，大学生对红色教学资源的关注很可能更少，对本校或外校的相关专题讲座的关注度也不会很高。

图21思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

图22思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

四、大学生对思想政治理论课参与度现状：普遍较低

学生的参与度主要表现为课堂的参与情况、课后的参与情况。课堂的表现主要是出勤与课堂的表现，如前面的思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图3数据显示7.45%的学生经常缺勤，偶尔缺勤的占52.90%，全勤率占39.65%，对于高校思想政治课而言，这样的全勤率是比较低的。课堂的表现情况如前面思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图2所示，24.54%的学生在思想政治课堂上积极主动学习、踊跃的发言。这部分的学生的课堂参与度最高；32.89%学生偶尔听讲，在下面学习其他的科目，这部分学生的课堂参与度就很弱，一般是教师提问的时候被动回答问题，有时候只顾着学习其他科目，连教师问的问题是什么都不知道；11.13%的学生完全不听讲，应付了事，这部分学生的课堂参与度最低，学习态度消极。就思想政治理论课社会实践活动的参与情况而言，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图23所示，经常参与实践活动的学生比例占20.13%，偶尔参与的占61.12%。除了上面的统计数据之外，在实际教学活动中，还有部分学生迟到、早退，课堂中间出去等情况。学生课堂参与度低的原因一方面是因为严格的考核制度被动上课的心态，使得学习浮于形式，另一方面是实用主义功利化的学习目的，与学生认为的目标无关的内容就不学习了。

图23思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）

课后的参与情况主要是作业与课后推荐书目的阅读情况。关于作业，有的教师给学生命题作业，有的是开放的作业，还有的是半开放的作业，但无论哪种作业，有的学生很认真完成，有的学生应付了事。据了解，在这些应付了事学生中，有的其他作业也是应付了事，不认真完成，这反映的是学生对学习的基本态度和做事的基本风格，不单单针对思想政治课；有的则是其他作业完成的还比较认真，而只有思想政治课的作业比较马虎，在明知作业直接和考核结果挂钩的前提下，依然出现了这种情况，这就反映了他们对思想政治课的轻视态度；思想政治理论课课后，如思想政治理论课课堂教学吸引力、感染力提升研究调查问卷（学生问卷）图22所示，经常主动阅读教师提供的书籍的学生占17.44%,偶尔阅读的占59.96%，从不阅读的占22.60%。

综上所述，认知度、认同度、关注度、参与度作为高校思想政治理论课吸引力、感染力评价标准分别从认知了解、情感共鸣、行为实践三个层次证明着课堂教学的吸引力、感染力的强弱。认知度、认同度、关注度以及参与度与思想政治理论课吸引力、感染力成的强弱正比例关系。认知度、认同度、关注度以及参与度越高思政课的课堂吸引力、感染力也就越强。

目前，经过调查分析表明高校思想政治理论课的吸引力、感染力整体现状并不乐观，有些问题还有待进一步解决。首先，严格的考核制度在一定程度上可以提高学生的出勤率，可以增加学生对思想政治课知识点的熟悉程度，但却无法改变学生对思想政治理论课认同度、参与度较低的现状，即使出勤率高也并不能代表思想政治课堂吸引力、感染力一定强。吸引力、感染力强调的是内在动力，重在积极性主动性，而严格的考核标准是外在的强加的制度性管理，与内在的价值引导、心理认同并不完全一致，只有当严格的考核制度下学生的学习积极性、主动性也相应的提高的时候，才能说明严格的考核标准可以增强课堂的吸引力和感染力。其次，大学生对高校思想政治理论课价值认识与上课动机受实用主义的影响，呈现出一定程度的功利化色彩，比如为了考研究生、为了出国等目的，这与高校思想政治理论课的教学目的（培养个人情操、提高思想境界，树立科学的世界观、人生观和价值观 ，形成成熟的政治信仰）不相符合，如何在当前多元价值观特别是实用主义价值观充斥的时代，培养学生对主流价值观的认同是摆在教育工作者面前的一项重大课题。最后，大学生对思想政治理论课的理性认同高于情感认同。60%以上的大学生认为高校应该开设思想政治理论课，对思想政治理论课的重要性、必要性具有较高的认同度，对教师本人的敬业精神、才华、能力以及讲授的内容也具有较高认同度。但是学生对思想政治理论的情感认同度较低，主要表现在学习兴趣不高，学习态度消极，课堂参与度较低，课堂上应付了事做其他事情的学生不在少数，对教学内容和教学资源的关注度比较低，课外实践的参与度也不高，教师推荐的书目很少有人经常阅读，学习动机不够单纯。这就表明影响高校思想政治理论课吸引力、感染力的主要方面在于没有培养出学生对思想政治理论课的感情，今后培养大学生对高校思想政治理论课的感情认同是教育工作者的重要任务。

（作者单位：北京工商大学马克思主义学院）