当博士、硕士或本科毕业生出现问题，大家表现得很错愕。这其实就是身份识人造就的。以身份识人的根源，是大家都崇尚学历，也就不自觉地把学历和人才画上了等号。

“河南教师活剥父母”，“大学生弑父杀母”，“本科生刀砍父母”——这是日前同一新闻在媒体上呈现的3个夺人标题，也由此引发网络热议。一看标题，人们往往会立即认为是现任教师、在校大学生做出了这样骇人的事。

但事实并非如此。据报道，事件的当事人早已大学毕业，虽曾当过教师，但后来被开除，做生意又赔了钱，如今无业。简单地说，把“教师”和“大学生”凸显在标题上，就是为了吸引眼球。

类似的做法，在近年来的新闻报道中，十分普遍。比如某个40岁的妇女自杀，标题就会被做成“名校女博士自杀”。这位女士确实是某名校毕业的博士，但她自杀时的身份早已不是在校博士生。这种报道，实在有消费名校和博士头衔之嫌。同时，也反映出我国社会的一个严重问题——重人的身份，而忽视个体本身。这也是类似事件的根源所在。

常常有不少人感叹，为什么读了大学，当过教师，还会做出“这等”事来？从某种程度上说，这就是“身份教育”的结果。

我国学校教育承担的一大功能，是转变受教育者的“身份”。从幼儿园到大学，学校一直有“等级”，“好学校+高分学生”是基本的“优生”标准。而那种能把学生送进高一级名牌大学，获得名校身份的学校，则被认为是最好的学校。

在这种“身份教育”模式中，学校和社会关注的是人的外在身份——获得怎样的学历，毕业于怎样的学校。包括诸多用人单位选拔人才，也奉行“名校+高学历”的标准。发展到现在，不少教育、科研机构已流行“3个985”选才——要求被录用者本科、硕士、博士均毕业于“985工程”学校。

当执著于外在身份，人本身的能力和素质反倒显得不重要了。于是，有“知识无文化”、“有学历无教养”的情况比比皆是。或者说，在很大程度上，知识被等同于文化，学历被等同于教养。因此，当博士、硕士或本科毕业生出现问题，大家表现得很错愕。这其实就是身份识人造就的。

以身份识人的根源，是学历社会。大家都崇尚学历，也就不自觉地把学历和人才画上了等号，甚至把学历神化，认为高学历者就是高级人才。

客观而言，学历只代表受教育者接受教育的经历，只是评价人才的一方面指标。只在乎学历，不在乎个体的真实能力，带来的结果是，受教育者求学普遍追求一纸文凭，而大学生个体也被集体概念淹没。比较典型的是，有些用人单位觉得某个大学生不行，于是就认为大学生普遍不行；某校某个学生出了问题，就波及全校其他学生；有个“90后”大学生有某个举动，媒体就称“90后”如何如何。这是十分不理性的态度。比如日前这则新闻事件，“河南教师”、“河南大学生”的标签，就让整个河南教师群体和大学生群体倍感压力。

在美国，哈佛大学的毕业生，有人毕业后去开了出租车而且开得很快乐，也有人去社区做公益干不起眼的活儿。但这种事要换在我们国家，就可能成为新闻，引来对大学的质疑。为什么会有这种差别？是因为在我国，学历和就业之间存在一种隐性的对应关系——所谓高学历就要对应光鲜的有面子的职业。而实际上，求学、就业应该是个体个性化的选择，而不是大家按一个模式成长。

当下，只有淡化身份意识，关注每个个体的成长，才能给学校营造正常的办学环境，给受教育者创造健康的求学环境。否则，在高等教育大众化的背景下，如果只关注大学生身份，高等教育规模持续扩大快速地满足这种“身份需求”，会使不少人空有大学生身份，却没有实质，既让大学生对自己的身份感到困惑，也会使整个社会迷失在“身份教育”中。