2010年7月29日公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》，以国家意志提出了非常宏伟的教育强国目标，那就是到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

毋庸讳言，尽管希望达到的目标非常宏伟，但现实挑战不但巨大而且严峻无比。如何进行教育创新，尽快从教育大国变为教育强国？就当前形势而言，我的感觉是：挑战已迫眉睫，机遇稍纵即逝！

时代机遇的解读

改革开放30余年，中国已然是一个教育大国了。全国小学教育阶段、初中教育阶段、高中教育阶段和高等教育阶段在校学生总数为23527.68万人。其中，小学教育阶段在校学生数为10564万人，初中教育阶段在校学生数为5736.19万人，高中教育阶段在校学生数为4527.49万人，高等教育阶段在校学生数为3000万人。

改革开放30余年，我们成就了——“在校大学生世界第一、校均规模世界第一、师生比世界第一、班级规模世界第一、教学时数世界第一、课程时数世界第一、必修课比例世界第一 ，还有在读硕士生、博士生第一……”事实上还有，在校工科大学生数量也世界第一！

但普遍认为，我们还不是教育强国！比如，迄今为止，且不说顶尖科技成果稀少，顶尖科技人才奇缺，世界水准的科技创新乏力，没有自己的教育知识体系！就教育界来说，大多数人仅是寻找中国证据来论证西方理论，而不是解释中国实践，阐发和提升能引领中国乃至世界教育改革与发展的新的教育科学体系。

国家和人民渴望建成教育强国。从钱学森之问到乔布斯之问，迄今，教育界还没有做出令公众满意的回答。

因此，温家宝总理在人才工作会议讲话中指出，当今世界，国际竞争日趋激烈，突出表现为科技、教育和人才竞争，科技是关键，教育是基础，人才是根本。《国家中长期人才发展规划纲要》与已经发布实施的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》和即将发布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》相互支撑、紧密联系，又各有侧重，从一定意义上讲，属于国家发展的顶层设计和系统规划。

中国百年教改的反思

从北大诞生至今，或从1905年科举之废算起，我国引进西方教育，创建现代教育已经走过了100多年的历程。百年教改，改了什么？成了什么？败的又是什么？

如果说我国教育在实现“两基”和扩大高校规模方面已取得的成绩，无论从中国还是世界角度看，足以堪称伟大之列的话，那么，从我国自身角度看，如今的主要矛盾乃是世界级科技成就太少，世界级科技人才的稀缺，有道是人才遍地，天才难觅！

比如，乔布斯谢世，美国人普遍考虑的是“下一个乔布斯是谁？” 而中国新闻界、教育界、科技界、知识界乃至社会各界几乎异口同声发问的，只是也只能是：“为何中国教育出不了乔布斯”这样的慨叹！

当代教育创新的点滴思考

我国拥有素来引以为自豪且源远流长的教育传统。这个传统教育体系曾经为数千年的国家统一、政治稳定、经济发展（200年前相当一段时期保持世界第一大经济体）做出过伟大贡献，但在知识经济和需要创新引领的当代，这个传统体系可能正在成为发展的某种阻碍。

在我国文化和教育传统中，许多历来认为理所当然天经地义且至今还为不少校长和教师信奉宣扬、津津乐道的教育教学学习的诸般观念和思想，现在看来，“我们必须一分为二地看待自己的传统教育体系”，诸如学校教学中知识系统究竟学多少知识为好？考试、分数与国家选拔制度该如何改革而又不至于沦为应试教育的帮凶？学校里循序渐进、按部就班的精细化教育教学传统该如何既推陈又出新呢？国家号召和提倡教育创新亦久矣，但在现实中收获的却大多是创旧教育，甚至把创旧教育当做教育创新来颂扬，这又是为何呢？

第三次工业革命正在向我们走来；有识之士说，伴随着第三次工业革命的到来，亦预示着新一轮全新的教育革命随即便会到来。这是必然的，毫无疑义的。

中国教育界，准备好了吗？