当今世界，知识正处于以极快的速度进行创新、传播和更新的时代，人才要具有更强的创造力和创新能力才能满足国内外市场的需求。著名学者劳厄认为，教育是学生将在学校中学到的东西都忘掉而剩下的东西，也就是所谓的隐性知识，它不同于能明确表达的显性知识，它存在于人的潜意识中，是人类创造力的源泉。当学生遇到问题时，能有独到的见解和用巧妙的方式处理它，这是因为他们的隐性知识在潜意识中支配他们的思维和行为方式。为使大学生们毕业后能在竞争激烈的社会中生存和发展，注重大学生隐性知识的积累，培养其创新能力，重视隐性知识教学就显得尤为重要。

　　当前的高校课堂，隐性知识未受到积极关注，其利用和转化也被忽视在教学实践中。建构主义知识观认为，知识是学习者在头脑中主动构建的，并不是客观存在的。重视新知识在个体中的内化，以及在此基础上实现拓展、延伸和重构自身隐性知识系统，这在知识管理中具有极其重要的意义。众所周知，与发达国家相比，我国的初、高中教学成果显著，学生体现出优良的学习素质，但大学阶段的教学效果却不尽人意，学生的创造力明显不如发达国家。这体现了学生的知识结构中隐性知识的缺乏和教学对隐性知识的忽视。大学教育不仅要强调理论知识的讲解，还要向学生解释知识点的实际用途和使用方法，以此才能让学生活学活用，实现显性知识到隐性知识模式的转换，丰富和完善自己的知识体系。而目前的高校教学方法过多强调课堂的学习效率和显性知识，忽视对学生获取隐性知识能力的培养，这是高校隐性知识教学的重大缺失，无疑也是教育资源的极大浪费。那么，如何丰富大学生隐性知识？

　　首先，课堂隐性知识的获得。随着计算机等多媒体辅助教学手段的广泛采用，使得声音、视频和图像同时展现在学生面前，刺激学生的视觉和听觉感官，为教师隐性知识显性化并传递给学生提供了有效途径。在教学过程中教师通过多种媒体的转换利用充分发挥学生的主观能动性，调动其获取接受知识的能力，学生借助多媒体等现代化教学手段进行学习，将教师传递的显性知识转化成自我的隐性知识，并与原有知识网相衔接，学生的反馈也丰富教师的隐性知识，课堂教学是一个隐性知识动态流动和传递的过程。教师在教学中还要采用信息技术强化显性知识的短时记忆和加深其在头脑中的印象，引导学生把显性知识转化为隐性知识，这样既有助于隐性知识的习得，又可以提高大学生的记忆水平。

　　其次，课外隐性知识的扩展。21世纪是信息时代，网络在使学生直观地感受到多媒体的同时，学生积极主动地参与也占有重要地位。在多媒体时代的教学中，学生不再是知识的被动接受者，而是主动、积极的探索者。网络为教学带来了与传统课堂教学截然不同的教学环境，使教学方式、信息来源、学习手段和教学监控都发生了巨大的变化。在课外时间，学生可以置身于丰富的网络教学资源中，在网络教学环境下转变为学习的主体、知识的主动构建者。学生可以自主合理地选择学习内容和方式，积极地推进自主学习，有效的进行自我评价。同时教师的角色也由知识的传播者转变为教学的组织者、资源的提供者、自主学习的辅导者和学习过程的监控者等等。通过自主学习、主动拓展自己的知识体系，学生对某一方面知识的掌握甚至超过教师。

　　最后，隐性知识的验证阶段。学生仅掌握显性知识已很难适应社会需求，教师可采用任务式和探究式驱动两种方法帮助学生提高和实践隐性知识。任务式驱动指通过任务型活动来提高学生隐性知识的教学方式。探究性学习指学生在教师的指导下，主动地获取知识，并应用知识以解决问题的教学方法。同时，为使隐性知识转化成具有创造性的原动力，学生也要学会利用各种途径运用和实践验证自己的隐性知识。对于不注重隐性知识学习和积累的学生来说，其创新能力、探索能力等也很低下，毕业后不能在日益激烈的社会竞争中生存和发展。因此，重视隐性知识教学、引导大学生建构和完善已有的隐性知识体系是时代赋予高等教育的使命。