孩子个性不同、特长各异，但班级授课却进度统一、内容标准化——学校的共性化教育与学生的个性发展这对矛盾，亟待破解。昨天举行的海峡两岸中小学教育学术研讨会上，沪台两地专家和校长交流了个性化教育的探索。

让班级更有“弹性”

学生天资突出，在课堂上“吃不饱”怎么办？台湾嘉义高中校长黄义春介绍，学校分门别类为他们提供标准化教学之外的“弹性”教学，如设置数理资优班、科学班、音乐班、美术班等。资优班每班30人左右，按学生不同特长需求“配课”。

上海市实验学校校长徐红说，学生有“长”有“短”的情况很普遍，统一的班级标准化授课，可能埋没了孩子之长；而致力于“补短”，对很多孩子来说也未必奏效。因此，上海市实验学校探索“护长容短”的个性化教学模式，学生可自主申请“特需”学习内容，学校与教师“特供”多门类的课程，延长或者缩短学习期限。

“顶层设计”保障

“个性化发展，也是上海基础教育迈向优质均衡的方向。”上海市教委巡视员尹后庆提出，为了满足孩子个性化、多元化发展的需求，学校要走出类型单一、办学缺乏特色的局限。“上海正通过顶层设计引领学校转型”。

静安区加强教科研支撑，为学生个性成长奠基。区教育局局长陈宇卿介绍，研究课题包括减轻学生课业负担、提高课堂教学针对性、拓展成长体验空间等方面。在全市层面，上海正推进高中特色化办学、创新素养培养、小学快乐活动日等项目，鼓励学校发展特色。如杨浦区三门中学重点关注“后三分之一”的学习困难学生，通过抓好行为习惯等带动学业发展，整体提升学业质量。

期待“扬长评价”

基础教育阶段“个性化教育”的发展趋势，也呼唤选拔和评价机制的改革。

黄义春说，随着计算机动画的发展，台湾高校美术专业教育体系与之相对接，涌现了动画、视觉设计、新媒体艺术等专业，为高中美术专业人才提供了充分的出路。“大学选拔与社会的有机对接，可以为基础教育个性化教育的良性发展提供更广阔的天地。”

徐红提出，实验学校的“特需课程”发展了学生的个性化之“长”，但这些“长”如何评价和记录，如何纳入大学生招生的考评，尚不明确。“这就导致了基础教育一味‘避短’的标准化模式。只有完善‘扬长’的评价机制，在高考中以学生个性特长倾向为选拔标准，个性化教育才能消除后顾之忧。”（记者 李爱铭）