用考試改革撬動教學改革，還得加把勁

【論教】

自2014年9月《國務院關於深化考試招生制度改革的實施意見》發布以來，關於高考改革的舉措持續不斷。2019年6月國務院辦公廳印發《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，可以預見，課程改革和高考改革作為國家頂層設計，在未來數年內將同步聯合推進，實質性推動中學教學模式和育人方式的全面轉變。

高考改革已跨出幾大步，教學不能再以不變應萬變

中學教學和考試改革之間在相互制約和相互促進中並行。一方面，課程和教學改革不斷對考試改革提出要求，另一方面，“用考試改革撬動教學改革”也由一種媒體表述成為現實的教育形態。

筆者認為，“考試改革撬動教學改革”可解讀為兩層含義：第一，考試改革在某些方面走在了教學改革的前面，所以要用考試改革撬動教學改革﹔第二，考試是一種評價方法，用反撥的方式指導和調整教學是評價的本體作用方式。

近些年來，高考改革已經向前跨出了幾大步，但一些教師既對高考改革的方向不清晰，也不理解高考改革的具體做法，教學依舊按照思維慣性，所謂以不變應萬變。

比如，高考命題已經更多地涉及現實社會的新生事物，但因為事件太新，像手機購物、共享單車這樣的學生已經離不開的東西，教科書上尚未吸納，有的教師講課就與此不相干，到考試的時候學生對於考題體現的時代性背景難免茫然﹔再如，考題強調應用學科理論解釋和解決生活和生產中的實際問題，一些教師依舊延續從書本到書本，從概念到概念的教學套路﹔再如，高考明確提出回歸課堂，回歸教材，一些教師還是隻講解題的技巧，不講學理，即所謂“講招不講理”﹔也有些教師明白高考的理念，但不知道具體在教學上怎樣做，隻好每年跟隨模仿高考題，但年年差半步。

類似的情況筆者在與教師的接觸中有切身體會。討論高考改革的理念、方向時，有人認為這離實際太遠了，空泛無用﹔當你說到具體的考題變化時，他又堅持地說，這麼多年都是那樣考的，為什麼要這樣出題？問題還是要回到高考改革的理念和方向上。

回顧和總結多年的經驗，可以明顯感覺到，每一次改革，總會有一些學校和教師落在后邊。他們往往是信息接收滯后、理念跟不上、不積極做自身調整和改革的學校與教師。

每一次改革都是一次挑戰，要迎接挑戰就必須學習。每一次改革也是一次機遇，哪些學校跟得快，哪些老師轉變得快，就能迅速融入改革的浪潮，快步前行。

所以，我們必須加快普及新高考的理念，加快普及高考命題改革思想及方法，加快普及高考改革的具體措施。

考試與學習既相互獨立，又相互聯系

近日出版的《高考命題改革背景下，學科教學中的關鍵問題》叢書，很好地把握了高考改革的總體方向，以高考的改革理念為寫作思想主線，突出改革的變化，結合教育理論，指向教學操作，力求對教學發揮引導和促進作用。

第一，叢書傳播高考改革理念。高考改革的理念與課程改革的理念是相輔相成一以貫之的，因此，叢書的切入點是高考改革，而落腳點則是課程和教學改革。這一理念的傳播必然會促進教育的整體改革運行。

第二，叢書解析高考改革的重點、要點。高考改革的重點、要點不能僅僅儲存於改革者和命題者的頭腦中，更需要轉化為撬動教學的作用力，這就必須大力宣傳普及，讓所有的學校、教師和學生都能清晰明了地認識改革的真正價值和意義。

第三，叢書解析高考試題的信息和考試改革的具體效果。改革的理念和操作需要從認知層面和高考命題的邏輯層面，給教學以較為清晰的導向，目前迫切需要綜合分析高考改革信息，提出教學的指導和改進意見。

考試與學習既相互獨立，又相互聯系。所謂相互獨立，指考試與學習畢竟是兩個不同性質的事物和不同的過程，學生發展直接依賴的是學習積累而不是考試。

在教學過程中，知識是一個個教的，但任何事物都不會孤立地存在，都與其他事物發生聯系，因此高考很少考查單一的知識點，多以綜合題目、實際應用性題目為主，考查知識的整合運用。綜合性的題目情境要求考生由此及彼，把知識連點成面，在更廣闊的視野中探究，在更開放的情境中思考。

這就要求教會學生綜合思考問題，思考事物或現象之間以及事物內部要素之間的相互聯結、相互影響、相互作用等各種關系。不僅要知道A、B，還要知道A、B之間的聯系。要清楚哪些聯系是事物內部發生的，哪些聯系是在事物與事物之間發生的，要全面思考事物的內外關系。最后力求所有知識在頭腦中形成網絡結構，清晰、系統地理解自然與社會的規律。

正因如此，很多考題考查的並不是題面上的表層含義，而是背后的思想、方法和意境。邏輯思維、創造精神往往藏在問題的背后。一些試題從人和事的微觀或中觀層面切入，在問題情境下看似一個小切口，實則建構了一個思考問題的平台，而問題背后呈現了一個更大的思考空間。

比如，2016年高考北京卷語文微寫作題：請以“荷”為題，寫一首詩或一段抒情文字。不超過150字。

題目的切入點看似不大，但意境深刻。荷花在中華文化中是具有代表性的一種花卉，中國人對荷花具有獨特的感受。對荷的表述肯定不能止於外形特征，必須挖掘其內在的特點，就像周敦頤的《愛蓮說》一樣，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，由此表達了對美好理想的憧憬，對高尚情操的崇奉，對庸劣世態的憎惡。

好的試題往往如抽絲剝筍，能引導考生由淺入深，由簡到繁，階梯設問，層層深入，最后進入到問題的實質。這樣的試題要求考生通過一步一步的邏輯思考，合理推斷，或結合實驗証據排除錯誤干擾，通過提出疑問，闡明理由，獲得結果，以此檢驗考生的思維品質。

一線教師必須有正確的考試觀，而不是找策略應對高考試卷

特別需要指出，對新高考的研究是一線教師的本分，正如《高考命題改革背景下，學科教學中的關鍵問題》這套叢書不是寫給學生的，直接讀者是一線教師，也不是為指導復習備考的，而是為指導教育教學的。

事實上，我們必須站在高考改革的角度來看命題，談教學，不是去找來什麼策略專門對應高考的哪一套試卷談教學，而是用正確的考試觀來分析如何面對高考改革，進而落實課程標准的思想理念和要求。

考試有一種天然的居高之勢。這個“指揮棒”既能產生正面導向，也能產生負面導向，因此，需要方向正確的、強有力的考試改革產生時代需要的帶動力和牽引力。

最有價值的道理往往是最朴素的道理，正可謂大道至簡。一件事說到本質上，道理都是最簡單的，考試和教育教學改革亦如此，且知易行難。投入改革需要極大的勇氣，也必須付出十二分的氣力。

人們對當前的考試改革、課程和教學改革寄托了太多的期望，但改革的道路往往是曲折、復雜的，會有各種雜音和干擾。堅持教育理想，在正確的教育價值觀引領下，讓教育教學真正回到本源上來，是我們迫切要做的事。

（作者：臧鐵軍，系北京教育考試院原副院長）