人才是經濟社會發展的第一資源。當今時代，社會生活和各項建設高度復雜化、綜合化，復合型人才的作用日益凸顯。培養復合型人才，需要加強通識教育。為此，應當明確通識教育的目標，探索通識教育的途徑。

明確通識教育的目標

通識教育的目標在於讓人在學到各種知識的同時提高心智，更全面、准確地認識客觀世界和人類社會。具體來說，通識教育更側重於提高人的思考能力、交流能力、判斷能力以及價值辨別能力。

有效的思考一般從邏輯思考開始，同時包括更廣泛的智力技能，如對復雜多樣、變動不居的世界的理解，以及建立在理解之上的想象力。通過有效的思考，人們能全面、准確地體察周圍的世界和人性的幽微，從而提高綜合素質、形成健全人格。

交流能力是表達自己並被他人理解的能力。在現代社會，做工作、干事情離不開合作。隻有通過交流，一個人才能獲得他人的理解認同。交流不只是講，而且需要聽。一個人隻有在傾聽和理解他人的基礎上，才能和他人進行順暢的交流。

判斷能力是對事物的情況進行評判和斷定的思維能力。判斷不限於認識和理解事物及思想觀念，還涉及如何將這種認識和理解應用於實踐。判斷能力源於直接經驗又超越直接經驗，建立在具體分析和抽象思辨的雙重基礎之上。

價值辨別能力是指對各類價值有清楚認識，並對它們的科學性有正確理解。道德價值、審美價值是容易困擾年輕人的兩類價值。在道德價值和審美價值上形成正確的取向，需要運用包括教育、自我反思及創造性實踐在內的綜合手段。

通過培養這幾種能力，通識教育可以將人培養成好人、好公民、有用的人。好人意味著他形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀﹔好公民意味著他既有獨立觀念和自主意識，又重視共同利益與社會責任﹔有用的人意味著他能將自己習得的知識、技能運用於個人職業與公共事務中。

探索通識教育的途徑

1999年，教育部在全國32所大學開設“文化素質教育課程”（俗稱“全校通選課”），目的在於提高大學生的人文素質。但由於多數通選課過於注重傳統典籍且質量參差不齊，學生選學熱情不高。2005年，復旦大學作出新的嘗試，本科生第一年不分專業院系，直接進入“復旦學院”接受教育。但由於種種原因，主要是就業原因，其他高校效仿者不多。有鑒於此，可以吸收這兩種方式的優長，探索通識教育的新途徑，即不專門劃出一年來進行通識教育，而是將“文化素質教育課程”放大、做精，分為人文學科通識課程、社會科學通識課程、自然科學通識課程三大類，貫穿於大學本科4年學習。

人文學科的通識教育課程，主要幫助學生深入認識我國傳統文化並培育全球視野。這需要精心選擇中西文化經典進行講授，同時對當今時代的各種全球性問題給予關注和探討。社會科學的通識教育課程，可以通過前沿理論介紹與現實案例剖析等方式，使學生了解政治學、社會學、經濟學、歷史學等學科的基本理論、基本知識，進而引導學生根據興趣對其中一個或數個領域進行更深入的研究。自然科學的通識教育課程開設相對復雜，因為文科學生的知識儲備可能不足，而理工科學生在某些領域的知識儲備又遠遠超過常識的范圍。因此，可以考慮分開授課：文科學生的課程主要介紹自然科學常識，更加注重讓學生了解和掌握自然科學研究的方法和路徑﹔理工科學生的課程嘗試建立立體的當代科學圖景，更加注重讓學生了解和把握當代科學的全貌及其前沿領域。

（作者單位：西南民族大學文學與新聞學院）