當今世界，知識正處於以極快的速度進行創新、傳播和更新的時代，人才要具有更強的創造力和創新能力才能滿足國內外市場的需求。著名學者勞厄認為，教育是學生將在學校中學到的東西都忘掉而剩下的東西，也就是所謂的隱性知識，它不同於能明確表達的顯性知識，它存在於人的潛意識中，是人類創造力的源泉。當學生遇到問題時，能有獨到的見解和用巧妙的方式處理它，這是因為他們的隱性知識在潛意識中支配他們的思維和行為方式。為使大學生們畢業后能在競爭激烈的社會中生存和發展，注重大學生隱性知識的積累，培養其創新能力，重視隱性知識教學就顯得尤為重要。

　　當前的高校課堂，隱性知識未受到積極關注，其利用和轉化也被忽視在教學實踐中。建構主義知識觀認為，知識是學習者在頭腦中主動構建的，並不是客觀存在的。重視新知識在個體中的內化，以及在此基礎上實現拓展、延伸和重構自身隱性知識系統，這在知識管理中具有極其重要的意義。眾所周知，與發達國家相比，我國的初、高中教學成果顯著，學生體現出優良的學習素質，但大學階段的教學效果卻不盡人意，學生的創造力明顯不如發達國家。這體現了學生的知識結構中隱性知識的缺乏和教學對隱性知識的忽視。大學教育不僅要強調理論知識的講解，還要向學生解釋知識點的實際用途和使用方法，以此才能讓學生活學活用，實現顯性知識到隱性知識模式的轉換，豐富和完善自己的知識體系。而目前的高校教學方法過多強調課堂的學習效率和顯性知識，忽視對學生獲取隱性知識能力的培養，這是高校隱性知識教學的重大缺失，無疑也是教育資源的極大浪費。那麼，如何豐富大學生隱性知識？

　　首先，課堂隱性知識的獲得。隨著計算機等多媒體輔助教學手段的廣泛採用，使得聲音、視頻和圖像同時展現在學生面前，刺激學生的視覺和聽覺感官，為教師隱性知識顯性化並傳遞給學生提供了有效途徑。在教學過程中教師通過多種媒體的轉換利用充分發揮學生的主觀能動性，調動其獲取接受知識的能力，學生借助多媒體等現代化教學手段進行學習，將教師傳遞的顯性知識轉化成自我的隱性知識，並與原有知識網相銜接，學生的反饋也豐富教師的隱性知識，課堂教學是一個隱性知識動態流動和傳遞的過程。教師在教學中還要採用信息技術強化顯性知識的短時記憶和加深其在頭腦中的印象，引導學生把顯性知識轉化為隱性知識，這樣既有助於隱性知識的習得，又可以提高大學生的記憶水平。

　　其次，課外隱性知識的擴展。21世紀是信息時代，網絡在使學生直觀地感受到多媒體的同時，學生積極主動地參與也佔有重要地位。在多媒體時代的教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是主動、積極的探索者。網絡為教學帶來了與傳統課堂教學截然不同的教學環境，使教學方式、信息來源、學習手段和教學監控都發生了巨大的變化。在課外時間，學生可以置身於豐富的網絡教學資源中，在網絡教學環境下轉變為學習的主體、知識的主動構建者。學生可以自主合理地選擇學習內容和方式，積極地推進自主學習，有效的進行自我評價。同時教師的角色也由知識的傳播者轉變為教學的組織者、資源的提供者、自主學習的輔導者和學習過程的監控者等等。通過自主學習、主動拓展自己的知識體系，學生對某一方面知識的掌握甚至超過教師。

　　最后，隱性知識的驗証階段。學生僅掌握顯性知識已很難適應社會需求，教師可採用任務式和探究式驅動兩種方法幫助學生提高和實踐隱性知識。任務式驅動指通過任務型活動來提高學生隱性知識的教學方式。探究性學習指學生在教師的指導下，主動地獲取知識，並應用知識以解決問題的教學方法。同時，為使隱性知識轉化成具有創造性的原動力，學生也要學會利用各種途徑運用和實踐驗証自己的隱性知識。對於不注重隱性知識學習和積累的學生來說，其創新能力、探索能力等也很低下，畢業后不能在日益激烈的社會競爭中生存和發展。因此，重視隱性知識教學、引導大學生建構和完善已有的隱性知識體系是時代賦予高等教育的使命。