加强教学实践性的含义和要求是什么呢？

实践性是相对于学理性而言的。学理性是学历教育的着力点，其特点是：

第一，重视概念的阐述和阐释。比如概念是怎么定义的，有过多少种定义，不同定义间的异同如何。拿管理这个概念来说，什么是管理，有过多少种管理的定义，这些管理定义的得失是什么，我的定义是什么等等。

第二，重视传承和渊源的梳理。比如某个理论，创始人是谁，理论发展过程如何，经过哪几个阶段，每个阶段的主要特点是什么，代表人是谁等等。学理性教学要讲传承和渊源，而一切学科都可以追溯到古希腊，所以言必称希腊是必然的。讲当代管理，就言必称外国，比如言必称美国也是必然的。言必称外国，这是学员提得最多的意见。

第三，重视引证和论证。学理性教学，一方面特别重视旁征博引，比如这个观点，美国某某学者曾经讲过，德国学者曾经讲过，中国学者曾经讲过；另一方面特别注意论证，告诉学员从几个方面看这个观点的合理性、重要性。

学理性教学对于高校是十分必要的，但不太适合干部培训教学，因为领导干部不是从事理论工作的。干部培训教学应该淡化学理性，强化实践性。淡化不是不要学理性，而是稍微弱化一些，更强调突出教学的实践性。

强化实践性主要是指：第一，强化针对性。一是针对需要，即学员需要、工作需要、组织需要、国家需要，等等，以需求为导向。二是针对问题，即教学要尽量针对思想问题、认识问题、观念问题，针对工作中的作风的问题、决策的问题、执行的问题，针对我国经济发展中存在的问题，针对社会管理、社会建设中的问题，针对体制问题，针对群众关心的热点、难点问题，等等，以问题为导向。三是针对主题，即针对各个班次的培训主题，针对课程的主题等等，以主题为导向。

第二，强化操作性。我们教学的内容要可以用。当然，用是多种多样的，思路是一种，方法是一种，具体的举措又是一种，还有程序、步骤等。这就要求我们讲授的内容一定要有可行性，暂时不可行的要讲明这是未来希望学员们创造条件去实现的。总而言之，要按照现在做的、将来要做的安排课程，使教学内容具有现实的可能性。

第三，强化思想性。我非常强调思想性。因为，思想超前工作才能超前，思想领先改革开放才能领先，思想到位工作才能到位。所以，我们所有的教学工作一定要把思想性放在重要的位置，给人启发，引人思考，感染学员，震撼学员。我不提倡思辨，但强调有思想；我不赞成晦涩，但我强调深刻；我不主张重学理，但我非常希望讲得有道理。

第四，强化有效性。有效性的标志是：我们讲授的每一门课，一是要听得进，听不进去绝对是无效的；二是要记得住，这非常重要，一定要重点突出、简明扼要；三是要用得上，学员能从中受到启发，完善思路，改进工作。