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《党校教育工作八论》连载
党校教育工作八论:四论教学内容 (2)
谈宜彦等著
2009年05月18日13:45   来源:人民网-理论频道
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  中国特色社会主义理论体系教育的目标取向

  党的十七大提出“中国特色社会主义理论体系”这一范畴,概括了改革开放以来马克思主义中国化最新理论成果,为进一步的理论创新留足了空间。这一理论成果的普及大致说来包括三个层面:其一是马克思主义的大众化层面,即通过社会主义核心价值体系的建设,让全体人民了解和把握中国特色社会主义理论体系的基本内涵,这一过程大致属于文化建设的范畴;其二是国民教育体系中的马克思主义理论与思想政治教育层面,即通过系统的马克思主义理论学习,让青年学生从浅入深,对马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系有着比较系统的把握,这一过程大致属于教育的范畴;其三是中国共产党自身建设中用马克思主义理论武装党员和干部层面,即通过各种渠道的政治理论学习,使广大党员和干部准确理解马克思主义特别是中国特色社会主义理论体系的精神,并运用于实际,使党员和干部的思想和行动自觉地统一到中国特色社会主义建设的伟大事业中来,这一过程大致属于党的思想建设范畴。

  党校的中国特色社会主义理论体系教育是第三个层面中较为系统和全面的部分。由于领导干部不同于一般的普通群众,也不同于以学习为主要任务的学生,因此,中国特色社会主义理论体系在党校教育中也有着不同于马克思主义大众化、马克思主义理论与思想政治教育的基本目标取向。如果说马克思主义大众化的主要目标取向是通俗性、艺术性和渗透性,马克思主义理论与思想政治教育的主要目标取向是知识性、灌输性和系统性的话,那么,党校的中国特色社会主义理论体系教育的目标取向应该是境界性、创新性和实践性。

  提升精神境界

  中国特色社会主义理论体系本身具有较高的精神境界。作为马克思主义中国化最新理论成果,中国特色社会主义理论体系同毛泽东思想一样,其境界来源于以解放全人类、实现共产主义的最高理想为己任的马克思主义,来源于有着几千年文化积淀的中国传统文化的精华,来源于一代又一代中国共产党人为追求真理而勇往直前的牺牲和奉献精神。这种境界主要体现为以实现人民幸福和中华民族伟大复兴为己任的历史使命感,毫不动摇地开辟和发展中国特色社会主义道路的坚强意志和决心。

  提高精神境界,是深刻理解和把握中国特色社会主义理论体系的重要前提。有没有崇高的精神境界,是区分中国特色社会主义理论体系和其他各种非马克思主义思潮的显著标志。当前,在领导干部中存在着对中国特色社会主义的误读、误解甚至庸俗化的理解,在运用中国特色社会主义理论体系过程中还会经常出现“左”或右的偏差,这些消极的现象归根到底,就是未能站在中国特色社会主义理论体系本身所具有的境界高度,去理解和把握其深刻内涵和丰富思想。这就必然要求党校教育必须把提高领导干部的精神境界作为一个基本的目标。

  领导干部首先要具备较高的境界。领导干部不同于普通群众,也不同于学生,中国特色社会主义理论体系教育不可能以通俗易懂或者是系统性的知识传授为主要目标。领导干部应比一般的群众和学生更加透彻地了解和掌握中国特色社会主义理论体系这一思想武器。因为,对于他们来说,这不仅仅是一个世界观的改造问题,更是一个实际运用问题。这就要求领导干部必须能够真正站在这个理论体系本身所体现的境界的高度,增强学习中国特色社会主义理论体系的自觉性,正确理解和把握这个理论体系所体现出来的中国共产党的历史使命感、坚定不移的政治信念、对中国特色社会主义和祖国未来的坚定信心以及求真务实、沉着冷静的政治成熟感。有了这样的境界,领导干部才能够更加深刻地体会中国特色社会主义理论体系的真理性,更加深刻地领悟到中国特色社会主义伟大实践的正确性,更加自觉地投身到这一伟大的事业中去,从而真正做到不为任何风险所惧,不被任何干扰所惑,使中国特色社会主义道路越走越宽广,让当代中国马克思主义放射出更加灿烂的真理光芒。

  提高思想境界,是党校教育的首要目标。只有根据这个目标要求去设计教学和培训方案,才能使领导干部在深厚的以天下为己任的历史文化中,在我们党领导全国人民进行革命和建设的艰辛探索中,在改革开放以来不断开拓马克思主义新境界勇敢前进的过程中得到心灵上的洗礼,以崭新的精神风貌和成熟的领导者形象投入到工作中去。只有这样,党校的中国特色社会主义理论体系教育才能说是有成效的,有意义的,有价值的。如果仅仅以让领导干部了解中国特色社会主义理论体系的框架或者主要内容的知识为基本目标,甚至以中国特色社会主义理论体系的通俗化理解为目标,那么,由于学习时间的局限,这样的教育既达不到普通院校教育的系统性,也达不到马克思主义大众化的生动性,只能起到拾遗补缺和形势政策的教育作用,必然大大削弱党校在理论教育方面的职能。

  激发理论创新热情

  随着改革开放和社会主义现代化建设实践的进一步深入,科学发展观的进一步贯彻,中国特色社会主义理论体系必定内容更加丰富,更加趋于完善。在这个过程中,广大领导干部不仅是实践创新的主体,也是理论创新的主体。因此,党校教育决不应当仅仅满足于对现有理论的灌输,而应当唤醒、激发广大领导干部理论创新的热情,这是由中国特色社会主义理论体系的本质决定的。

  创新是中国特色社会主义理论体系的本质特征之一。党的十七大报告指出,《共产党宣言》发表以来近一百六十年的实践证明,马克思主义只有与本国国情相结合、与时代发展同进步、与人民群众共命运,才能焕发出强大的生命力、创造力、感召力。这“三个结合”,离开理论创新是不可能实现的。没有创新,就没有毛泽东思想,没有创新也就没有中国特色社会主义理论体系,没有中国特色社会主义理论体系的发展。

  党的理论创新成果从来都是集体智慧的结晶。领导干部作为党的理论创新的主体,是中国特色社会主义道路的直接践行者、组织者和开拓者。不管是在革命年代还是建设时代,领导干部在实践中总结出来的一系列经验,都直接或者间接地转化成为马克思主义中国化的理论成果。

  毛泽东在七届二中全会上曾经说过:“中国革命的胜利,这只是万里长征走完了第一步。今后的路更长,工作更艰苦、更伟大。”中国特色社会主义的发展证明了这一点,与革命时期相比,今天的中国社会主义建设所涉及的方面是大大地增加了,中国特色社会主义理论体系的内容更加丰富了,实践中提出的问题也越来越复杂了,所有这一切说明,在中国特色社会主义发展的关键阶段,不仅要求领导干部要有勇于实践的、大胆创新的行动能力,而且要有勇于开拓、大胆探索的理论创新能力,不断把实践中的新鲜经验升华为规律性认识,为中国特色社会主义理论体系增添新的内容。

  激发理论创新热情,是党校教育的重要目标。既然是教育,中国特色社会主义理论体系作为知识体系的灌输不可或缺,作为统一思想的基本功能也不可或缺。因此,党校教育工作仍然不能忽视传统教学模式和教学方法的运用和深化。在这个基础上,利用领导干部集中学习的机会,暂时摆脱事务性工作的纠缠,唤醒和激发领导干部理论创新热情,引导他们结合学习理论的心得、结合工作中的实际和对社会各种现实问题的看法进行理论创新的尝试,不仅可以深化理论学习本身的效果,而且对于培养领导干部的理论思维、战略思维和创新思维的习惯,更加具有前瞻性、战略性和主动性。

  马克思主义基本原理告诉我们,事物的运动必须经过两次否定才能完成一个发展的周期。这个规律同样适用于中国特色社会主义理论的教育和学习。一个学习的过程大致经过“模仿——理解——重现”三个阶段,其中理解是对教师讲授内容的第一次扬弃,重现是对理解的第二次扬弃,只有经过这两次扬弃,才能达到对一个事物的真正把握。传统的讲授式教学方法使课堂讲授一般只能完成第一次扬弃,达到使领导干部对理论更加理解的程度,至于第二次扬弃,则往往不是在党校教育中完成的,领导干部会自觉地去思考、总结并在实际工作中加以运用,从而完成第二个扬弃过程,这样的学习才是有效的。

  就理论创新而言,其否定之否定过程实际上包含了两个周期:第一个周期是理论学习本身的否定之否定过程,也就是前面所述的“模仿——理解——重现”过程;第二个周期是“理论——实践——理论”过程。在这两个周期的各个阶段中,只有第二个周期的第一阶段,也就是用所学习的理论指导其工作的过程是无法在党校完成的,其他的阶段都可以而且应该由党校有组织、有系统地加以指导、总结和提高,领导干部不仅通过初步的理论思考巩固所学习的理论知识,而且把自己丰富的实践经验在党校学习的时间里有效地进行理论总结和提升,形成理论成果,这才能真正体现领导干部在党校学习培训的价值。

  创新是人的本质力量之所在,也是人的最高精神需求。每个人都有创新的欲望,也有创新的能力。但是,这种创新欲望和创新能力如果不能被有效地激发和持久地保持,那么它极有可能被压抑和消磨怠尽,从而失去进一步前进的动力。为此,党校应当充分发掘其作为理论创新基地的重要功能,拓宽创新渠道,开发创新形式,科学设计创新评估制度,从而唤醒和激发领导干部理论创新的热情,为中国特色社会主义理论体系的深化和发展作出自己的贡献。

  重在理论联系实际

  党校不仅是党组织实施理论教育的基地、理论创新的基地,也是为广大领导干部运用理论解决实际问题的服务基地。邓小平同志曾经说过:“学马列要精,要管用”,也就是说理论必须联系实际,这里的实际主要是指两个实际:一是广大领导干部的思想实际,二是领导干部的工作实际。

  党校教育十分注重理论联系实际,尤其是体现在课程中。但是,由于人的思想是丰富多彩的,工作实际是千差万别的,要在一门课程或者一个专题中试图全面说明中国特色社会主义理论体系的某个论断,是做不到的。因此,在坚持课程教学理论联系实际的基础上,党校有必要开辟新的思路。党校集中教育从某种程度上只能解决部分理论“升级”问题,大量的知识性问题需要通过学员在党校的学习时间之外自觉、主动地学习。

  在领导干部的实际工作中,存在着几种可能导致理论与实际脱离的心理状态:一是根本不懂理论或者对理论一知半解,领会不深;二是懂得理论但是因为种种原因不愿意或者不能将理论与实际相结合;三是懂得理论,也愿意将理论与实际相结合但是不知道如何去结合。比如说树立和落实科学发展观过程中,在实际工作中存在着一些明显背离它的决策和行为,这与领导干部不愿意结合的心理状态和不会结合的能力局限有一定的关系。


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(责编:谢磊)


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