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| 为教师反思打开一扇实践窗口 |
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| 山东省东营市育才学校 高艳 |
| 2008年09月26日08:56 来源：《中国教育报》 |
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为了促进教师专业成长，我校要求教师在教学实践的基础上撰写各类教学反思。但在实行的初期，我们发现，除了少数反思有一定的含金量外，绝大多数的反思往往流于表面，对问题缺乏系统、深入的思考和认识，反思的效果也不明显，对自身教学行为的改进更是微乎其微。
经过深入调查，我们发现：教师写反思日记主要是依赖自我观察、自我监控和自我评价来进行，具有一定的封闭性和局限性。而且，教师的教学反思经常是个体单独进行，是单纯的内省反思活动，容易囿于自我的思维定式而跳不出来。因此，我们就想，能否在时间和条件允许的情况下，加强教师与学生、同事间的交流对话，尝试进行群体性反思、开放性反思呢？为此，我们进行了一些探索。
针对教师教学反思的封闭状况和局限性，我校将书信应用于教师的反思性研究，由于书信是写给他人并期待对方作出答复的，所以能够更好地揭示许多关于个人的教育问题，有利于教师跳出自己既定的思维框架，去思考面临的真正问题是什么、应该如去解决。
“亲爱的各位同事：今年的课改教材无论在新授例题，还是在练习题的设计上，都加大了动手操作的力度。我认为，在加大学生动手操作能力训练的同时，更应加强对学生思维的训练和培养。但在教学的过程中，我很难将二者很好地融合在一起。如何提高学生动手操作的实效性，在培养学生动手能力的同时，加强学生思维能力的培养，是我目前遇到的最大的困惑。我想可能是我在活动设计上和课堂调控上出了问题，所以我精心准备了一节《20以内的进位加法》，期待能在这些方面有所突破，敬请各位同事能在下周二第二节课去听我的课，并填写好问题反馈卡。”这是我校李老师写给其他教师的邀请函。在邀请函后面，李老师附上自己的教学设计。
“课堂提问科学性不足，内容安排缺乏层次性，建议根据学生的不同认知水平，因人而异地提出操作问题及操作要求。有时，还可将问题加以分解，形成有若干台阶的问题群，使问题的难易程度与学生的能力相匹配。”在听李老师课的过程中，针对操作活动的设计，王老师在问题反馈卡上，记录了以上这些问题。在其后的评课活动中，李老师先就自己上课的优点和不足谈了自己的感受，每一位听课教师都根据自己的课堂观察详细填写了问题反馈卡。李老师根据听课教师的意见和自己上课的体会，写出了课后反思。至此，一个教学反思过程基本完成。下一步，李老师就是要在学习实践的基础上，继续探索，发出下一封邀请函，以期在该问题上得到圆满的解决。
以上只是我校众多教师开展教育反思的一个例子。与李老师一样，当教师的反思问题确定以后，我们首先请教师对自己确定的反思问题进行深入研究，提炼出自己教学中遇到的真正问题，然后就这个问题精心准备一节公开课。课前，在校园网上发布自己的邀请函，让反思问题公开化。邀请函中要写清自己已做的探索，提出还需解决的问题，请听课教师在听课时注意观察自己为解决问题做了哪些努力、哪里做得不足、应该如何改进等。
在课堂观察环节，学校要求授课教师围绕自己的反思问题开展课堂教学。在接到上课教师的邀请函后，听课教师首先要在课前仔细研究上课教师所提供的课堂教学设计，然后根据该教师提出的问题进行有针对性的课堂观察，并在问题反馈卡上进行观察记录。听课教师既要有定性的描述性记录，也要对这些记录进行分析，看上课教师围绕反思问题做了哪些努力、还有哪些不足、自己能给他以什么建议等，同时要记下自己的现场感受和理解。在可能的情况下，听课教师可以将典型的课堂片断记录下来，为评课环节提供翔实的依据。
课堂观察后，教研组都会及时召开评课会议，听课教师要针对自己在课堂中的观察，围绕上课教师的问题仔细斟酌自己的所观所想，并提出合理化建议，详细填写问题反馈卡，然后大家坐在一起围绕执教教师的问题，进行专题研讨和互动交流。就在这样的反复的探讨过程中，我校教师的教学反思逐步走出最初浅层低效的阶段，向更高层次的教学反思迈进，很好地促进了自己的专业成长。 |
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| （责任编辑：权娟） |
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