2005年3月温总理在中央省部级领导干部学习班上提出，树立和落实科学发展观，关键是要解决经济增长“一条腿长”、社会事业发展“一条腿短”问题。我认为，当前落实中央关于加强和改进青少年思想道德教育建设工作会议精神，首先要解决智育和德育“一长一短”不协调发展的现象。
　　
　　当前“一长一短”现象在学校教育中的具体表现是“重分轻能”、“重理轻文”、“重智轻德”；在家庭教育表现为“重身轻心”、“重养轻教”；转现在未成年人身上则表现为重技术轻劳动、重个人成功轻社会服务、重现实享受轻艰苦奋斗。应当说，未成年人成长中出现的种种问题，表现在孩子身上，责任在家长、学校和社会。
　　
　　一、教育目标迷失：追求分数GDP、升学率和精英培养模式
　　
　　一段时间以来，我们的一些学校强调竞争、单兵突进的片面化教育，导致了整个社会呈现出前所未有的浮躁和急功近利的“集体无意识”。不少学校以学生掌握书本知识的多少和升学率的高低为标准，不看学生德、智、体、美全面发展，只看学校培养出了多少学习“尖子生”；不看学生的思想道德如何，只看学生掌握和记牢了多少知识。学校的一切工作就是围着课本转、围着老师转、围着考试转、围着升学转，盲目地追求分数、追求升学，而忽视了对学生全面培养。这种以育分为目标的教学方式的弊端，就在于教学内容单一化（以考试科目为准）、教学形式简单化（以课堂教学为主）、教学目的片面化（以知识掌握为目的）、培养目标唯一化（以升学为目标），最终后果就是牺牲学生的身心健康、个性特长和道德素质，换来所谓的高分和学校的高升学率，使学生异化为考试的机器。以一年级小学生为例：稚嫩的孩子体重一般不到二十五公斤，一只书包竟重达5公斤以上。6点起床，7点上学，下午4点放学，稍作休整，晚上作业至九十点，大大超过成人8小时工作制。加之每日、每周、每月名目繁多的测验、考试和评比排队，弄得学生和家长压力甚大，即使节假日都搭上也难以达到老师要求。年级愈高，离升学愈近，负担、压力愈重。由此导致了比较普遍的厌学情绪甚至走向极端。超负荷的学习负担，沉重的精神压力，不仅损害了青少年的身心健康，挫伤了儿童的个性爱好、兴趣特长，而且严重扼杀了青少年的创新精神和创造能力。

　　而我们不少父母，把家庭教育又片面理解为知识教育。认为只要孩子学习好，其他都是次要的。认为只有进重点中学、上大学，才能成材。因此，孩子的学习成为许多家庭的头等大事，“分数”成为家长与孩子嘴边提到的最频繁的字眼。甚至孩子“考多少分”成为许多家庭气氛好坏的晴雨表。有些家长甚至从孩子一两岁起，就有计划地实施“早期教育”，教孩子认字、背唐诗，使孩子幼小的心灵从此背上了沉重的包袱，失去了童年的欢乐。许多孩子童年没过完，童心已不见。由于孩子一门心思学习，在家什么事都不干，因而缺少基本的生存能力。许多孩子到了高中还不会叠被子，不会削苹果，女生六年级了，不会梳头。甚至有的孩子上了大学，因许多生活方面的事情不能自理，而难以适应大学生活，提出退学回家。还有的大学生不懂得体贴父母，认为父母为他们的付出都是理所当然的，甚至连封家书都懒得写。
　　
　　二、教育领域“一长一短”，导致“问题大学生”现象增多
　　
　　从2000年“徐力弑母”、2002年“刘海洋伤熊”、2004年“马加爵杀人”到最近江西医学院“薛荣华砍杀七人”事件，值得认真反思的是，我们的教育到底出了什么问题？它是一段时间内教育机制中人文教育缺失的综合性结果。上述四人都考取了名牌大学，都是学理工科的，中学时代都是学习优等生，其中还有获得三好学生。好学生犯罪是最令人心痛的。这严重反映了我们教育的失衡与失教，也就是“一长一短”问题。即评价机制和目标导向偏差，科技与人文教育不协调，忽略心理情感训练等综合作用导致的严重后果。
　　
　　首先，源于竞争社会大背景下的应试教育根基深厚。我国当前劳动就业制度、干部人事制度、社会保障制度的缺陷与不协调，影响和导致了一段时间内我们整个社会人才观、价值观、精英观、发展观的扭曲，并将不合理竞争提前传导到中小学乃至幼儿园，所谓“别让孩子输在起跑线上”即为一说。
　　
　　其次，源于学校升学指挥棒的无形威力，以及对学校、老师的评估、考核、任用和效益的挂钩，由此形成一个悖论：一方面学校、老师并不赞同增加学生负担，另一方面又不得不违心地增负加压，在怪圈里往返循环。
　　
　　再次，也源于家长对独生子女前途命运的深切关注，“无论成败都是百分之百”、“不成龙，便成虫”，对子女的挤压能量绝不亚于学校、老师。从宏观到微观，从学校到家庭，上面千条线，下面一根针，中小学生负担、压力焉能不重？！

　　加上一段时间内我们的德育教育脱离实际、脱离青少年心理需求，“高大全”、“知行不一”；传统文化的根被摒弃，西方高势能文化与因特网对青少年影响巨大，部分媒体不负责任。因此，青少年身上的问题，根子在教育，未成年人问题，成人社会是有责任的。