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荣辱观培育应重视主客体的相互作用
孙兴玲
  2006年05月10日13:22 【字号 】【留言】【论坛】【打印】【关闭
  树立社会主义荣辱观,是提高全民道德水平、构建和谐社会的重要举措。在青年学生中如何培育荣辱观?我认为,要特别重视主客体的相互作用:既要充分发挥教师的主体性作用,又要注意激发和调动学生的自觉能动性。

  教师主体作用的发挥程度,决定着荣辱观的培育程度。一定意义上讲,教师职业本身就承担着一个社会的道德责任。任何一个教学过程既是传授知识的过程,也是教师的道德实践过程。学生尤其是青少年处在生长发育的关键时期,帮助他们明辨是非、美丑、善恶,是教师的基本职责之一。在本质上,任何一种教学活动都是主体和客体相互作用的过程。在这一过程中,教师是矛盾的主要方面。一定意义上,教师主体作用的发挥程度,直接决定着荣辱观的培育程度。

  第一,教师是教学活动的主要承担者。任何一项教学活动的进行,都是以教师的存在为前提的。教师是教学活动的主体。每一门课程的讲授,都是通过教师的辛勤劳动完成的。实践证明,在教学过程中,教师的积极性主动性发挥得好,他的教学效果就好,荣辱观教育也就容易见成效。社会主义荣辱观,实际上是对社会主义价值原则的集中概括,反映了社会主义道德的基本要求。在传授知识的过程中,教师随时可以结合教学内容、联系现实问题,对学生进行正确价值观的引导;也随时可以在不同文化的比较中,倡导社会主义荣辱观。

  第二,教师是知识物化的载体。比较其他职业,教师的职业素质要求较高。拥有某一领域的专业知识,是从事这一职业的前提。因为教师的自身素质状况,在主观上反映的是本人的能力问题,在客观上反映的是一个社会的科学文化发展水平。教师的教学活动,既是培养一个合格社会劳动者的基础活动,也是教师自身的社会实践活动。一个合格的教师,首先是一个有能力完成本职工作的社会个体。他的工作能力和热情,直接体现在教学活动过程中。当教师在教学活动中成功完成了他既定的教学目标,他的能力和价值就得到了体现,他的主体作用就得到了发挥。

  第三,教师是道德责任的承担者。比较学生群体,教师拥有的权利和社会资源,远远大于学生;教师的特殊位置,同时决定这一群体必须承担相应的社会道德责任。任何一个教师,都是一个活生生的有理想、有激情的生命个体,他的性格、气质、修养和言行、举止,既体现了一个社会的行为规范和标准,也表征着他的人格魅力。尤其对于青年学生,教师的表率和示范作用更为明显。实践证明,优秀的教师在教学实践中具有人格化的力量,是学生模仿和学习的榜样。此外,教师的道德水平,也反映一个社会的职业文明程度。所以,在本质上,一个教师的道德素质越高,社会的职业文明程度就越高,而社会的文明程度,又在更高的层面上提升着教师的责任感和道德实践品格。

  学生自觉能动性的发挥程度,决定着荣辱观培育的实现程度。人的价值观、道德观的形成,是一个潜移默化的过程,是长期社会实践的结果。但学校教育却是一个至关重要、必不可少的阶段,也是一个非常艰辛的过程。现在是改革开放的年代,是信息化、网络化时期,更是经济全球化、政治多极化、文化多元化时代。不仅种种思想、文化会通过各种途径传播进校园,而且社会上的不良做法和风气,也会利用各种渠道侵入校园。这就给社会主义荣辱观教育带来很大困难。不仅要求教师要经得起考验,为人师表,大力宣传社会主义先进文化;也要求学生洁身自好,发挥自觉能动性,努力学习并牢固树立社会主义荣辱观。

  第一,要不断提高学生的认知能力。人的认知过程,是个体在实践活动中,对认知信息的接受、编码、储存、提取和使用的心理过程。在教学过程中,教师首先要保证课程信息提供的准确性和科学性;同时,要注意锻炼学生的记忆能力和思维能力,使学生的思维方式在实践中不断得到提高。

  第二,要注意培养学生的丰富情感。人的情感过程,是个体在实践活动中,对事物的态度体验。通过喜、怒、哀、乐等情绪,反应产生的道德感、理智感、审美感等。社会主义荣辱观的培育和学生的审美意识直接相关,一个具有健康向上人格的学生,一定是一个脱离了低级趣味的人,一个有道德、讲文明、懂礼貌、知荣知耻的人。

  第三,要注重锻炼和培养学生坚强的意志品格。人的意志过程,是个体自觉确定目标并克服困难实现目标的心理过程,集中体现着个体的主观能动性。一个人,只有具备较好的意志品质,才能在工作和学习中具有较强的自觉性、独立性和自制力,在遇到挫折和失败时,才能顶得住。

  (作者单位:山西省委党校哲学部)

来源:【山西日报】 (责任编辑:字秀春)
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