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全國大學生同上一堂思政大課

鄧暉

2020年03月12日09:19    來源:光明日報

原標題:全國大學生同上一堂思政大課

“武漢封城行為是否損害了武漢民眾的人權?”

“疫情防控的關鍵時期,怎樣理解樹立歷史思維的重要性?”

…………

3月9日下午,一堂讓千萬大學生同時在線觀看的“現象級”網絡思政課在“雲端”拉開大幕。5027.8萬人次“擠”進直播間,相關網站、客戶端、社交媒體總訪問量達到1.25億人次,這些在疫情期間困擾著不少青年學子的問題也被輪番拋出。

這是一堂關於疫情防控的思政大課。短短兩個多小時,四位思政“大咖”解讀以習近平同志為核心的黨中央關於疫情防控的決策部署、分析中國抗疫彰顯的中國共產黨領導和中國特色社會主義制度的顯著優勢、講述防疫抗疫一線感人故事,也將必勝的信念和青春的擔當傳遞到學子心中。

對著問題講,真正起到解疑釋惑作用

直播下午2點半正式開始。清華大學馬克思主義學院博士生楚航早早就調試好設備,守在了電腦前。

疫情暴發時,楚航正好隨父母回河南老家探親,卻不想被“困”住了。漫長的假期裡,他天天刷新聞,腦子裡的問號堆積了不少:“一段時間以來,質疑封城舉措的有之、宣揚陰謀論的有之、傳播虛假事實的有之,輿論場中暗流涌動。”

“如何看待疫情防控期間敢於逆行、犧牲奉獻的責任擔當?”“如何將中國特色社會主義制度優勢轉化為治理效能?”……一段時間以來,這些問題困擾著不少青年學子。

講好疫情防控思政課,必須瞄著學生困惑的問題講,真正起到解疑釋惑的作用。這堂思政大課,有著精巧的課堂設計——

要講出理論的深度。戰疫期間,有外媒稱武漢封城是侵犯武漢民眾人權,也有人質疑,以巨大的經濟為代價來阻斷病毒傳播是否值得。清華大學艾四林教授立足中國抗擊疫情的具體實踐,引導學生深化對馬克思主義基本理論的認識、深化對馬克思主義中國化最新成果的認識。

細細講出現實的力度。連日來,新冠肺炎疫情防控形勢持續向好、生產生活秩序加快恢復,國際社會對中國此次疫情防控的舉措也給予高度評價。中國共產黨為什麼能?中國的制度優勢如何體現?秦宣教授聚焦“疫情大考告訴我們什麼”,分析中國抗疫彰顯的中國共產黨領導和中國特色社會主義制度的顯著優勢。

要講出歷史的維度。中華民族歷史上經歷過很多磨難,但從來沒有被壓垮過,而是愈挫愈勇,不斷在磨難中成長、從磨難中奮起。王炳林教授從我國歷史上的防疫斗爭歷程出發,分享從磨難中奮起、化危機為轉機的歷史經驗和智慧。

還要講出情感的溫度。中央財經大學馮秀軍教授以“戰‘疫’裡的青年責任與擔當”為主題,展現出當下青年人的青春“蝶變”,也讓我們看到了中國一代代青年的愛國奮斗歷程。

“老師們講授的都是當前社會關切、群眾訴求、國際輿論和我自己關注的焦點問題,聽完課我的心裡感到踏實、溫暖。”楚航說。

環環相扣講,筑牢理論自覺、自信之基

同樣早早守在電腦前的,還有首都師范大學馬克思主義學院副教授周萍。

疫情防控中涌現的感人案例,為思政課提供了豐富、鮮活的素材。但如何運用好這些素材、講好一堂疫情防控思政課,一直縈繞在這位年輕的思政課教師心頭。

“思政課需要思想的高度和理論的深度去說服、引導學生,這要求教師注重邏輯的自洽性,構建合理的分析框架。”這堂公開課讓她豁然開朗:“比如艾老師的課,從‘人與人-人與自然-人與世界的思路’展開,從‘確保人民群眾生命安全和身體健康’中體現的人權問題出發,進一步揭示了其背后隱含的人的主體性以及由此導致的人類中心主義問題,由此引出對人與自然關系的分析,最終落腳到疫情防控勝利需要構建戰‘疫’命運共同體,產生了說服人的力量。”

講好疫情防控思政課,必須環環相扣,用徹底的理論說服學生。而要備出這樣一堂精彩大課,並不容易。

“這是自己下很大功夫備的一堂特殊思政課。”艾四林希望的,是通過對青年關心問題的討論,引導大學生從馬克思主義立場、觀點和方法分析問題:“幫助他們澄清一些認識,堅定人民立場,珍愛生命,愛護自然,養成綠色文明健康生活方式,進一步深化對馬克思主義理論的認識,增強理論自覺和理論自信。”

馮秀軍則認為,在這個過程中,環環相扣的追問很重要:“關鍵是要找到並回應90后、00后青年人在成長和責任擔當過程中遇到的問題。用環環相扣的追問不斷往前推,從‘青春的理解’到‘青春的責任’,再到‘擔什麼責任’,在問題的遞進中逐一回應,才能做到有情有理。”

河北師范大學思政課教師安巧珍深有感觸:“生動的講解折射著深厚扎實的理論基礎﹔感人的故事反映出家國情懷的擔當與洞察﹔貼近心靈,直擊靈魂,這就是入腦入心的思政金課。”

“再過幾天就是習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會一周年的日子,這次網絡直播教學也是高校思政課戰線貫徹落實習近平總書記‘3·18’重要講話精神、深化思政課改革創新進展成效的重要展示。”教育部社科司相關負責人告訴記者。

帶著感情講,帶動起青春最美的閃光

直播課堂上,除了有犀利的問題、深刻的理論,更有同感共情的講述。

“這些年在‘90后’、‘00后’身上也有不少標簽,比如撒嬌、賣萌、愛睡懶覺、貪美食……看了這些,我們經常會憂心忡忡,把我們的未來交給他們,到底靠不靠譜呢?”當講到年輕“中國守護人”時,馮秀軍用一幅幅戰“疫”圖片和一段段生動的故事,展現出當下青年人的青春“蝶變”,講到動情處,幾度哽咽。

看到這裡,屏幕前的中央財經大學學生史函卿眼眶也濕潤了:“老師講到‘青春就是一次次破繭成蝶的過程’,我深刻地認同這個觀點,青年人正是在一次次的困難與磨礪中,逐漸成長,逐漸肩負起責任與擔當。”

講好疫情防控思政課,為學生解答人生應該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什麼樣的人等問題,必須帶著感情講,使學生在感性的體驗中、在切實的思考中產生情感的共鳴。

“青年人要想一想,我們能做什麼?”這成為四位老師講授的共同落腳點——基於學生關注的食用野生動物等問題,艾四林提出大學生應從自身做起,形成文明健康、綠色環保的生活方式﹔講完青春故事,馮秀軍還為正在經歷戰“疫”考驗的青年學子總結了“應考經驗”,鼓勵他們扎根中國大地,譜寫胸有大志、心有大我、肩有大任、行有大德的大寫青春。

深刻、動情,又飽含關切的講述,已經化成青年學子熱切的心聲——

“抱著隨便聽聽的心理,誰想到就聽入迷了。”

“世界上沒有一個國家能像中國這樣擰成一股繩,眾志成城,共克時艱,我們充分感受到了中國力量!”

“一寸山河一寸血,疫情期間,新一代青年絕不做‘不知有漢何論魏晉’的桃花源中人!”

…………

這是課堂最好的回響,也帶動起青春最美的閃光。

(責編:王珂園、常雪梅)
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