是什麼扼殺了中國學生的創新能力?站在培養學生一線的中國大學校長們有著深刻的思考。

　　中國科技大學校長朱清時手中,有兩份郭沫若先生中學時代的成績單,上面顯示出16歲和18歲時的郭沫若先生數學和英語非常好,而國文和圖畫特別差,朱清時說:“看了這樣的成績單,誰能想到郭沫若先生后來會成為大文學家、大詩人、大書法家?而郭沫若先生如果生活在現在,我敢說,因為偏科,他不一定能考上大學,即便考上了,他的父母也一定會強迫他去讀理工科。而中國,就不會有郭沫若了。”

　　從小看到老,這一中國古老的思維,似乎並不適用於創新人才的培養。現在中國的一些家長因孩子在少年時代甚至幼兒時期的某種表現就過早地對一名孩子的能力做出判斷從而規定其發展道路的做法,正在善意地扼殺著中國學生的創新能力。中國人民大學校長紀寶成說:“我的孩子現在也已是父母了,看看他們管孩子,比我們當年可差多了,孩子那麼小,就已被規劃好了要干這干那。”

　　應試,也是中國學生創新能力被扼殺的原因之一。朱清時校長說:“基礎教育在高考指揮棒下成為畸形的應試教育給大學培養創新人才帶來了很大的問題,有句話很經典:教育先是把青少年的創新能力扼殺掉,再要求他們把創新能力開發出來。”新近發生的一個例子說明了目前應試教育甚至造成了社會的畸形,今年高招,中國科技大學在某省錄取了一名分數很高的學生,但這位學生卻並沒有應招,原因是他所在的高中學校提出讓他復讀一年明年考北大清華,學校為此將補償這位學生10萬元。“不僅學生在應試,社會也在應試,一個學生的考試成績甚至和校長的政績挂在了一起,還有某些地方政府甚至將本地學生考上某某大學列入自己的政績報告中。”朱清時校長說。

　　今天的中國學生不會有錢鐘書和吳涵當年的幸運,當年他們的數學成績分別是15分和0分,清華大學卻錄取了他們。今天的大多數學生也不會有錢偉長當年的幸運,當年他在清華大學的第一年就讀於歷史系,一年之后感到不適合后要求轉到了物理系。顯然,不是考試制度促成錢鐘書、吳涵、錢偉長成為大師。

　　而考入大學的大學生們,也會因為目前中國大學長期形成的“灌輸式”教育,而繼續無緣於創新能力的發掘。著名科學家愛因斯坦早就有論述:“大學教育並不全是有益的,無論多好的食物,強迫吃下去,總有一天會把胃口搞壞。”顯然,自願,是這裡的原則。朱清時校長說:“麻省理工大學早在上世紀七八十年代,就把以教師為中心的傳授知識改為以學生為中心的索取知識。學生一半的課程必修,一半的課程選修。雖然這樣破壞了知識的系統性、連貫性、完整性,但是卻因重視了學生的好奇心與興趣所在,而使他們有更大的熱情投入到學習中去,並促使他們學會向人求教,善於自學,而這實質上是成為創新人才的第一步,因為歷史告訴我們,沒有一個創新人才不是靠自學的。”